語文教學中如何提高學生的寫作水平

魏剛剛

內容摘要：作文是一個學生語文綜合素質的體現，作文教學是一個長期積累的過程，不可能一蹴而就，要寫好作文就必須有一定的詞語積累和語文知識，而詞語的積累和語文知識的獲取很大一部分就是通過閱讀實現的。在平時的語文教學中，語文教師一定要把學生的寫作放到一個極其重要的位置，要從小從平時培養寫生良好的寫作習慣，要有針對性的訓練學生的作文寫作水平。隨著新一輪課程改革的深入進行，寫作將會在未來的考試中的占比會進一步加大，這就對作文教學提出了更高的要求。在作文教學中語文教師要不厭其煩的讓學生遵循列提綱——打腹稿——修改這樣一個過程去練習，抓好平時的閱讀、寫日記和摘抄，注重素材的積累，慢慢去提高寫作水平。

關鍵詞：作文教學 提綱 閱讀 摘抄 寫作能力

語文教學中的寫作教學一直是制約語文教學發展的一個瓶頸問題，相當一部分教師把寫作教學放在了次要位置，作文教學也僅僅局限于課堂上的簡單講解，或者講解一些短期應急的寫作技巧，以應付應試教育下的寫作，從長遠看這種應試寫作技巧不利于學生的長期發展和終生發展。作文寫作不應該只強調鳳頭，豬肚，豹尾，而應該是根據寫作的需要去平衡各部分的關系。筆者從事語文教學多年，深感作文教學之難，作文教學是一個長期積累的過程，不可能一蹴而就。下面筆者就多年來的作文教學粗淺的談談自己的觀點。

第一，教會學生列提綱。提綱是作文的骨架，在動筆之前首先要做到心中有骨架，骨架建構好了，寫作的主線就明確了，思路也就清晰了，也才有可能下筆千言，一揮而就。如果沒有提綱，寫作起來就很難駕馭，甚至會出現偏離主題，主次不分，詳略不當，邏輯不通的情況。因此，教師一定要首先教會學生如何列提綱。列提綱時要特別注意從如下幾個方面入手。1.審題。作文題目大致可以分為命題作文，半命題作文，材料作文三種。無論是哪一種形式的作文，首先要認真審題目，要分析這篇作文要求寫什么，是記事寫人的還是寫景抒情的，是說明類型的還是議論類型的。審題目一定要嚴謹、明確、不能似是而非，一篇作文如果審題出現了錯誤那就等于失敗了一大半，至少不會是高分作文。審題目要抓住題目中的關鍵詞語或者句子，比如《我的暑假生活》這個題目，我們就要抓住“生活”二字，“生活”就是寫事不是寫人，再看生活前面的限制語，在這個題目中生活專指的是暑假的生活，如果脫離了暑假而去寫，那么就是脫題作文了。再比如《笑對生活，奔跑人生》這個題目，這里面既有生活又有人生，對生活的限制是笑對，對人生的限制是奔跑，這篇作文就是要求學生寫出樂觀面對生活，無論多么艱難都要微笑面對，不氣餒不妥協，刻苦努力的去奮斗，奮斗的青春最美麗，奮斗的人生最幸福，也最充實最有意義。2.立意。在寫作時一定要注意立意，審題正確了立意一般會正確，但即使審題再正確如果立意不高就會成為作文的硬傷。曾經網上流傳甚廣的北大才女寫的《買米》一文，雖然整個篇幅大量記敘了作者經歷的一件件貧困生活故事，讀起來讓人感到字字帶淚，句句含淚，但在貧困和苦難面前，我們看到的是一個鮮活的、有志向的、有毅力的、敢于拼搏、敢于抗爭的堅韌不拔的女孩，這就是立意。曾經就讀于中國科學院自動化研究院的一個博士在他的《致謝》一文中，寫了自己母親因為貧困出走，父親意外去世的情況下，與婆婆相依為命，為了吃飽肚子，為了攢足學費，在幼小的年紀里經歷的一件件事情。通篇雖寫了自己生活的艱辛，但我們并沒有在這苦難中讀出作者內心的隱晦和意志的消沉，相反，我們看到了許多閃光的東西，“把書讀下去，走出大山，活出不一樣的人生”“尚若能為他人和社會做出點自己的貢獻，不枉來人世一趟?！边@是他最真實的內心吶喊和最真實的想法，這種立意高下可判。一句話作文的立意一定要高，要充滿陽光，充滿正能量，給人積極健康向上的力量。3.要注重結構。一篇作文的結構不同于提綱，提綱是寫作的思路和框架，而結構就是作文的具體骨架，文章的結構通常就是總分總，總分，分總等，具體用哪一種結構，這完全是由寫作習慣決定的。但無論是哪一種結構，都要求結構的緊湊性和完整性。通過審題、立意、結構選擇，就要列提綱，提綱中一定要體現出立意和結構，結構定下來了，文章的詳略和主次也就分清楚了。

第二，要讓學生反復修改。文章不怕千回改，曹雪芹寫《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”，“字字看來都是血，十年辛苦不尋?！?。賈島馬上推敲“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的故事廣為流傳，大文學家魯迅也曾說過“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。作文修改涉及的內容很多，大到文章的立意，文章的結構調整，小到字、詞、句的斟酌標點符號等。作文修改應主要注意如下幾個方面。1.詞語修改。詞語是能夠獨立表達意思的最小語言單位，使用詞語首先要明確詞語的意思，有些詞語的近義詞意思特別相近但也存在著不能互用的情況，每一個詞語都有一定的語言使用環境，如果不細加區分就會出現用錯的情況。因此，修改作文時要將自己模棱兩可的詞語毫不猶豫的刪除掉，同時也要注意有些詞語的詞性，以免給句子造成硬傷。2.句子修改。句子修改就是在對一個句子或者一句話、一段話的修改，讓學生先讀幾遍句子，然后對不通順的、不連貫的、表意不清楚、讀起來拗口的地方進行修改，句子的修改涉及到句意表達、先后次序、邏輯關系、意思的前后一致、成分的完整等問題。3.各種寫作方法、修辭手法的融入。為什么有些文章讓人記憶深刻而有些文章讀起來如同嚼蠟，這是因為有些文章在寫作的過程中使用了大量的寫作方法和修辭手法，而有些作文主次不分、主題不明、思路不清，雖說句子通順，但僅僅是流水賬式的文字堆砌。無論是朱自清的《春》還是《荷塘月色》，之所以膾炙人口就是因為在文章中運用了大量的修辭手法，而這些修辭手法又巧妙地將景象景物與人的思想情感連接在了一起，景物融入了作者的情感，成為了一個個鮮活的跳動的音符?！鞍装l三千丈”、讓人感到了愁之深之濃，“其岸勢犬牙差互”讓人感覺到了岸形的凌亂而又變化無窮，給人強烈的視覺沖擊，凡此種種不勝枚舉。作文重在修改，大部分教師在講解作文課時理論知識太多，忽視了對學生的訓練，學生的作文水平是訓練出來的，無論學生的理論知識多么豐富，如果不動筆寫作，也不會寫出好作文來，教師要要求學生多寫作、多訓練。只有不斷的訓練，不斷的修改，才能掌握寫作的技巧，也才能把所掌握的寫作的理論知識運用起來。現在的部編版教材，每一個單元都涉及到了寫作，從低年級的造句到說話，從說話到中年級的寫話，從寫話到寫字數比較少的短文，再到高年級的作文寫作，教師在作文課堂教學中，要充分的掌握現在的教材體系，只有從宏觀上掌握了整個教材對于寫作的要求，才能更好的實現《語文課程標準》對各個年級所要求的目標。

第三，通過閱讀提高學生的作文水平。要寫好作文就必須有一定的詞語積累和語文知識，而詞語的積累和語文知識的獲取很大一部分就是通過閱讀實現的。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是只有讀的多了才會寫起來得心應手，讀的多了就能開拓視野、拓展知識面，讓人見多識廣。只有視野開闊了，知識面豐富了就能說出自己想表達的意思，就能有足夠的作文的素材。而且閱讀還能提高人的語言感知能力——語感。語感就是對語言的感知，語感的好處就在于有時候我們說不出錯在哪里或者好在哪里，但我們的思想深處卻能夠判斷出它是對的還是錯的。閱讀是一個長期的過程，在閱讀時一方面絕不能為了完任務而去閱讀，一目十行、走馬觀花、囫圇吞棗。一方面也不能細吞慢咽，沒有進度。要根據閱讀對象選擇讀書的方法，對古詩文、名家散文等文章盡可能去細讀、精讀，對長篇小說要泛讀、粗讀的對自己認為好的章節要反復讀，二者互為補充。實踐證明閱讀有助于極大地提高學生的寫作水平，學生通過閱讀一方面能夠更多的了解寫作的技巧，寫作的理論知識，一方面有助于擴大學生的知識視野以及詞匯的積累，只有有了大量的詞匯積累，廣闊的知識視野才能寫起來有言可發。

第四，通過寫日記提高學生的作文水平。寫日記其實就是日常的寫作訓練，日記就是將一天之中發生的事情或者自己的一些感想寫下來。長期堅持寫日記能夠積累大量的寫作素材，能讓那些我們平時熟視無睹視而不見的人和事漸漸留在腦海里，以便在寫作的時候喚起。同時長時間堅持寫日記就會慢慢掌握寫作的技巧，在寫日記時要有意識地使用各種表達方式、各種寫作方法和修辭手法，這樣就會熟能生巧。教師要根據學生的年齡特點和學段對學生的日記做一些具體的要求，低年級學生寫日記不做苛刻的要求，只要求學生要把意思表達出來就可以了，也不做具體的字數和篇幅限制，可以是一句話，也可以是幾十個字或者小半頁。高年級學生寫日記要特別注意句子的通順連貫，要通過人或事寫出自己的感想，同時寫日記時盡量做到有詳有略，重點詳細點次要的略寫。這樣就顯得詳略得當，主次分明。萬不可眉毛胡子一把抓，切忌平鋪直敘和流水賬。寫日記有利于培養學生的觀察能力，有利于讓學生將寫作和生活緊密地聯系在一起，從日常的生活中汲取源源不斷的寫作素材。當然，更主要的是學生通過寫日記來慢慢提高自己的寫作水平，也就是說寫日記是提高學生作文水平最直接最有效的途徑。日記是課堂之外的練習，教師在平時的教學中一定要求學生堅持寫日記，寫日記最大的好處就是不受時間和地點的限制，那些著名的作家或者作文寫得好的學生都有寫日記的習慣，寫日記貴在堅持，無論是在學校里還是假期里，無論是天陰下雨還是艷陽高照，學生都要求自己堅持寫日記，長期寫日記不僅僅是在積累素材更是在積累詞匯。

第五，養成良好的摘抄的習慣。摘抄就是在學習和閱讀的過程中將自己認為好的句子、詩詞歌賦、文章片段抄寫下來。如果說寫日記是積累自己的生活素材的話，那么摘抄就是積累別人的生活素材為我所用，摘抄就是寫作素材的積累，學生要對摘抄的內容進行消化。首先要對特別好的名言警句、哲理性強、生動有趣的優美句子去記憶背誦，其次要品味摘抄的句子，要學著根據這些句子去練習仿寫，好的句子在作文中會起到畫龍點睛、化腐朽為神奇的作用，甚至會起到四兩撥千斤的作用。比如魯迅在《論雷峰塔的倒掉》一文中有一句獨句成段的話“活該”，在文中獨詞成句，獨句成段，起到了力穿紙背的作用，又比如《故鄉》一文中的“希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！逼蹩品颉督g刑架下的報告》里的“從門到窗子是七步，從窗子到門是七步”等等，學生對諸如此類的這些句子背下來，在寫作時就會隨手拈來為我所用。

第六，要提高學生的寫作水平，除了上面提到的一些需要注意的而外，還應該緊扣課本上好作文課。

第七，部編版或者說人教版的語文課本，從小學到中學，形成了一套完整的體系。各個單元之間結構上相互銜接，內容上互相滲透，體裁相同或相似。因此語文教師在寫作教學的過程中一定要注意教材涉及的寫作內容，不能超范圍施教。要注意單元中寫作的要求，要針對不同的要求，對學生精講精練，特別是對文章的間架結構要交代清楚。對于中小學生，盡可能的采用總——分——總的結構形式，開頭要求學生緊扣題目，這樣就能切中題意，中間分的部分，一般要求學生一事一段，事件不能太多也不能太少，精選典型的事跡寫一兩件就行，少了沒有說服力，多了就會顯得啰嗦堆疊，事件盡可能言簡意賅，寫出時間、地點、人物、起因、經過、結果。結尾另起一段，主要是回應前文，點出主題。當然，在具體的講解過程中教師也要根據學生的年齡特點選取講解的內容，要由淺入深，從簡單到復雜，從一種表達方式到多種表達方式，從一種修辭手法的使用到多種修辭手法的使用。

總之，作文教學不光培養學生寫作能力，還要培養學生觀察事物和分析事物的能力。在平時的語文教學中，語文教師一定要把學生的寫作放到一個極其重要的位置，要從小從平時培養寫生良好的寫作習慣，要有針對性的訓練學生的作文寫作。隨著新一輪課程改革的深入進行，寫作將會在未來的考試中的占比會進一步加大，這就對作文教學提出了更高的要求。作文是一個學生語文綜合素質的體現，因此，在作文教學中語文教師要不厭其煩的讓學生遵循列提綱——打腹稿——修改這樣一個過程去練習，抓好平時的閱讀、寫日記和摘抄，注重素材的積累，慢慢去提高寫作水平。

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（作者單位：甘肅省會寧縣新添堡回族鄉教育管理中心）