中職學前教育專業故事講述教學現狀及對策

付博

內容摘要：故事講述是幼兒教師的一項重要的教育活動，對幼兒成長具有重要意義。因此，故事講授教學就成為了學前教育專業的一項非常重要的教學內容。然而在中職院校當中故事講述教學困難重重，教師缺乏系統理論指導，學生膽小拘謹，羞于表達，種種情況造成我們培養出來的學生并不能很好地適應幼師崗位的要求。因此，筆者對故事講述教學進行了一些大膽的嘗試，希望能夠使學前教育專業學生的故事講述素養得到有效提升。

關鍵詞：學前教育 講故事 教學 訓練

日本教育家木村久一說過：“對于幼兒，沒有再比故事更重要的了，因為孩子對于這個世界是個生客，這個世界對他是個無所知的世界”。而故事就是讓幼兒接受這個世界的重要途徑。在幼兒園教學工作中，講故事是實施語言教學最基本的手段，也是幼兒教師必須掌握的一項重要技能。那么，中職生的故事講述教學是否能夠完全滿足幼師職業崗位的需求呢？從筆者當前所了解的教學現狀來看，情況并不樂觀。

一.故事講述教學現狀分析

1.從教的角度來說

（1）故事講述教學缺乏科學的理論基礎

故事講述這方面的專業書籍比較少，近年來筆者所在學校一直使用《聽話與說話》這本教材，里面只有一小部分內容介紹了講故事的技巧和方法，不夠系統不夠完整。教材內容的偏向性讓老師的故事講述教學工作難以開展。

與此同時，教師在故事講述教學和訓練中隨意性比較大，安排的課時也比較少，往往安排幾節課，示范幾個故事就結束了。因為考普通話證書很重要，沒有這個證就不能當老師，在考試這個指揮棒指揮下，教師會把大部分時間都用在了普通話學習及普通話考證上面。按照目前的課程安排，學生講故事能力就無法得到充分的鍛煉，只是知其然而不知其所以然。筆者認為普通話學習和故事講述應該是兩門課，分開學習效果更好。

（2）教師故事講述素養有待提高

“講故事”是一項綜合性很強的語言藝術。它不僅要求你會講，還要會演。你要抑揚頓挫，聲情并茂，要讓聽者身臨其境，如聞其聲。因此，對于承擔故事講述課程的教師的綜合素質要求較高。然而目前的情況是，我們多數故事講述教師沒有經過專業訓練，也沒有系統學習的途徑，完全靠學校里有經驗的老師傳幫帶，或者在網上搜到一點零星的視頻資料。有部分教師在示范教學時候也不夠放得開，這都影響了故事講述教學的效果。

（3）教學方式單一

目前，故事講述教學的主要方式還是傳統填鴨模式。老師講解，學生機械記憶講演技巧，或者只是復述、朗讀故事，由老師糾正發音。分組練習、分角色表演、模擬情景等訓練方式并不多見。長此以往，學生的學習熱情必將受到影響，從羞于表達到不想表達。

2.從學的角度來說

（1）學生普通話水平不高

我校地處粵東地區，屬于客家方言區，客家人普通話較差。學前教育專業學生如果存在語調不自然、吐字不清晰、方音濃重等問題而無法糾正，故事講述的質量和效果會大打折扣。特別是來自農村的學生大多從小到大很少接觸普通話，在家里和親人溝通只講方言，在學校里，有些老師甚至也是用方言或者河源普通話來上課，他們從小沒有一個良好的普通話學習環境，這對故事講述訓練都是一個重大障礙。

（2）學生心理素質欠佳

由于多種因素，相當一部分中專生膽量小，自卑，羞于表達，不愿意在公開場合表現自己，讓他們站在講臺上可能什么話都說不出來，更不用提故事講述。這些因素讓故事講述教學變得困難重重。教師主觀上也很想考慮到鍛煉到每一個學生，但是有時候點名又會遇到一些很不配合的學生，教師也不想讓課堂氣氛太尷尬，所以后面采取的措施可能就是只請一些膽子大的同學講講了事，對于其他多數同學來說，故事講述是別人的事，我只是看看熱鬧。那這樣的話，大多數同學并沒有得到鍛煉的機會。

（3）缺乏故事講述技巧

我們的學生在進入中專之前，沒有學習過任何講故事技巧，在他們的觀念里，就是把故事讀出來就可以了，能夠讀通順就已經很不錯。實際上，在聽眾看來，故事講述懂不懂技巧差別很大，沒有技巧的故事如和尚念經，讓人昏昏欲睡，生動有趣的故事讓人意猶未盡，百聽不厭。由此可見，講故事必須要學習講述技巧。它是非常重要的一個環節，而且需要花大力去講述和示范的。

二.故事講述教學對策研究

1.從教的角度來說

為故事講述課程編寫專門的適合本校學生特點的校本教材，便于系統指導教學。有了依據，教師的教學就有了明確的方向。

要組建專業的課程教師團隊，定期派課任老師到模范幼兒園、國家重點幼兒師范學校進行學習交流，參加省市組織的各種相關學術活動和學習會，會后及時總結反思自身的不足，及時改進教學方法。

加強與本地區幼兒園及其他院校的溝通與合作，推動此類實踐技能課的教學改革。可以有選擇地聘請模范幼兒園的相關教師來學校，給學前教育學生開辦講座、做示范性教學、與學生互動等等。這樣能使未來的幼兒教師們能提前感知到教學一線的需求，為自己的學習和實踐訓練制定目標。

由于故事講述課的實踐色彩非常突出，與普通課相比，各有各的側重點，因此筆者建議應該先上一年普通話課，打好語言基礎后再進行故事講述的學習，并且在原有基礎上增加故事講述教學課時數量，增加學生課堂訓練的機會。幼兒教師需要學習的課程很多，但是應該有所偏向，有輕有重，筆者認為故事講述應該占較多比重。

2.從學的角度來說

故事講述訓練也是一個復雜而又長期的過程，不可能一蹴而就。根據布魯姆的教學目標分類理論，我們可以將故事講述復雜的訓練過程逐步分解成不同層次的、簡單的、成序列的訓練步驟，使受教育者完成每一階段的訓練步驟，達到最終教學目標。以這些理論為指導，在調查的基礎上，根據我校學生情況，筆者設計并實施了學前教育專業學生七個階段的故事講述訓練教學序列，七個階段分別是這樣安排的：

第一階段：把握故事大意，分析人物性格

很多同學習慣性地拿起一個故事就開始講，開始演，這樣的故事支離破碎，讓人難以捉摸，不能打動自己，更不能打動人。所謂磨刀不誤砍柴功，在拿到故事后，應該先認真研究故事內容，看看它講了什么事情，中心思想是什么，每段主題是什么，哪些句子是主，哪些句子是次，有哪些人物，他們的性格特征是什么。這些都理清楚之后就對故事有一個整體的、比較深刻的了解了。比如在講《猴吃西瓜》之前，我們通讀故事，了解到故事講述的是一個猴王得到了一個大西瓜，但是他不知道怎么吃，于是召集了所有的猴開會討論，最后聽從了老猴的意見認為吃西瓜應該吃皮，還批評斥責了認為應該吃瓜瓤的小毛猴。故事想告訴我們討論不一定有效果，不能不懂裝懂，一切要從實際出發。故事有了一個初步了解之后，我們來看故事里面出現的幾個人物及其特征：猴兒王剛愎自用，不懂裝懂;老猴倚老賣老，裝腔作勢;小毛猴活潑機靈，快言快語;短尾巴猴嚴肅認真，有板有眼;馬大哈猴不用腦子，自以為是;“有個猴兒”膽小怕事，不敢說話。在把握了故事大意，分析了人物性格之后再來講故事效果將是事半功倍的。

第二階段：建立內心視像，講解故事講述技巧

在熟悉作品理解作品之后，為了讓故事更加生動，我們嘗試做一個閉眼游戲——建立內心視像，也就是說讓學生在用語言表達事物的時候，一定要先在內心看到想到這些事物，讓他的內心視像中非常具體、非常生動地展現故事中的人物和事件，然后極盡所能讓聽眾感受到你所感受的東西，這樣你的故事才會言之有物。

緊接著要重點進行朗讀技巧訓練，側重停連、語氣語調、重音、節奏等與講故事密切相關的朗讀技巧的訓練。在此基礎上，教師以典型常見故事逐一講解故事講述技巧。學一個技巧后馬上進行相關訓練，即時鞏固。如講到輕重音練習時，我們給學生舉例“駱駝很高，山羊很矮。”重點突出“高”與“矮”的不同表達方法及表達效果并讓學生產生內心視像。

先拆分講好每一個詞，每一個技巧，每一個句子，再整合起來講好整篇故事，這樣學生就對故事講述沒有那么大的畏難情緒，也就便于逐步展開教學工作。

第三階段：故事配音，激發學生興趣

有很多中職學前教育專業的學生膽子小，不敢上臺進行故事表演、對故事表演興趣不濃。針對這一現象，筆者要求學生以個人或小組的形式，尋找搭檔，找好故事，利用手機上的配音軟件進行配音練習，完成之后由教師對學生作業進行及時的反饋與評價，同時在課堂上請作業成績優異的同學上臺展示自己的錄音作品。這樣的方法，可以激發全班同學的學習興趣，同時也讓膽小的同學能夠參與其中，慢慢鍛煉膽量。

第四階段：故事感情化訓練

故事講述的時候一定要體現出自己對作品的感受，否則故事就不生動、不活潑，不能打動人。然而實際情況是，我們的中專生大多數時候就是三點一線的生活，很少與外界接觸，生活經驗較少，也缺乏對生活，對周邊事物的觀察，所以對作品的理解會不夠透徹，想象力也不夠豐富。所以非常有必要對他們進行專項的感情化訓練，如：視覺感受練習、聽覺感受練習、嗅覺感受練習、味覺感受練習、觸覺感受練習。

就拿味覺感覺練習來說，學生在表演吃不同食物的時候的都表情差不多，沒有明顯區別。這時候我們教師可以拿檸檬、葡萄、苦瓜、辣條等幾種食物到課堂上，讓一個表現力比較豐富的同學上臺分別品嘗，其他同學注意觀察他品嘗后的表情是怎樣的，然后讓每位同學打開手機里的鏡子，在親自品嘗每一種食物的時候，特別留意觀察鏡子里面自己的表情。經過多次類似的訓練，在講述食物部分的內容時，學生的表情就逼真生動了很多，而不是總給人虛假做作的感覺。其他類型的練習也是如此，通過這些感受練習能夠培養他們對語言材料的敏感度，從而引發豐富的聯想和想象，將自己的情感融入到故事中去，而不是作為一個旁觀者。

第五階段：利用現代教育技術手段進行模仿訓練

美國心理學家班杜拉認為行為習得有兩種途徑：一種是通過個體的直接實踐活動進行的學習;另一種是依靠觀察示范者的行為而學習，也稱為“觀察學習”。班杜拉認為，在觀察學習中，榜樣示范對學習者來說具有舉足輕重的作用，因為青年學生的主要能力是模仿能力。那么在講故事教學中，榜樣教學就成為了學生經驗習得的一個重要方面。我們很多學生存在“不會使用態勢語”、“不好意思”、“不知道如何變換語調”、“不知道怎么調整輕重音”，那么通過榜樣學習可以很好解決這個問題。

教師可以將個人精彩示范和網上優秀的音像資料結合起來，為學生訓練、模仿提供榜樣學習。教師個人的示范性主要集中在字句及表達技巧方面，整篇的示范可以充分發揮多媒體的優勢，特別是要多播放優秀幼兒教師的故事講述的錄像、錄音，讓學生觀察模仿、表演或復述;通過模仿優秀作品的語言、儀表、姿態、表情等可以增強學生的故事講述表現力;通過模仿可以讓學生把握聲音的高低輕重、停頓快慢等。重點的地方可以反復播放，讓學生跟著講，跟著演。同時也可以在課堂上播放一些優秀的電影電視作品，在教師的帶領下引導同學們去觀察不同的情緒，不同的內容，老戲骨是如何用表情和語言表現出來的。反復的觀察揣摩，反復的模仿練習，并將其融會貫通，最終就會形成自己的風格。

第六階段：開展形式豐富多樣的故事表演活動

在課堂上可以先嘗試分角色表演、舞臺劇等形式，以此激發學生興趣。為保證課堂效果，要做好各項準備工作，比如熟悉作品，制作道具，課前彩排等等。

接著，可以組建兒童話劇社團和木偶劇社團，主要排演各種經典童話劇和故事，可以在學校定期表演或重大節日表演時來展示，組織周末親子故事會、假期講故事等活動。讓我們的學生不僅能在學校有機會鍛煉，也能走出校門，走進社區、幼兒園、孤兒院等場所，這樣既給孩子們帶去了歡樂，也促進了學前教育專業學生故事表演能力的提升。

第七階段：以賽促教，以賽促學，賽教結合

學前教育專業每年都會組織市級或者省級的幼兒語言教育技能競賽，在學前教育專業推行的這種“賽學教”教學模式，能夠鼓勵學生積極參與到技能大賽中，有助于提升教學質量。參加比賽的同學和觀看比賽的同學也都能夠了解到自己與其他同學之間的差距，在今后的故事講述學習中積極地解決自己存在的種種問題，這樣也有助于學生專業的成長與發展。不同學校發展目標，專業水平都不盡相同，技能大賽把他們都匯集在一起，教師及學生都能夠互相交流經驗，讓賽教得到更好的融合與發展。

綜上所述，故事講述作為學前教育專業學生必須掌握的技能，在中職學校學前教育課程設計中應予以足夠的重視。在具體的教學過程中，我們老師也要不斷實踐和探索，總結經驗教訓，讓故事講述教學越來越科學，越來越完善。

參考文獻

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（作者單位：河源市職業技術學校）