淺談對“學困生”的教育

余婉菱

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

21世紀的教育文化，迎來了她最輝煌的發展，我國經過新時期10多年的教育改革運動，使我國整整一代人的基本素質得到了全面的發展和提高，為整個社會的發展的關鍵——社會生產力的發展，源源不斷地提供著巨大的動能。

然而，教育的發展同整個人類社會的發展一樣，在本質上是不平衡的，隨著社會的經濟發展與科技進步，以及整個世界的一體化進程的加快，教育常常不能與之相適應，這主要表現在高科技時代對勞動者的整體素質有著越來越高的要求。傳統的教育一方面以普通教育的方式來實現對社會成員的基本知識和技能的培養，以滿足適應社會生活的最低要求;一方面則以英才教育的方式，以滿足社會對專門性的高級人才的需求。教育改革運動常作調整仍然不能緊跟上社會發展的腳步，特別是普通教育的狀況則令人擔憂，雖然九年義務教育也實行了多年，但就在我們的義務教育中，也仍然不能阻止大量現代文盲的產生，具體地說，主要是大量的“學困生”的存在，幾乎成為義務教育發展不快的主要癥結之一。

如何教育這批為數眾多的“學困生”已成為當前迫切需求。

本人在小學執教多年，在教育“學困生”方面積累了豐富的經驗，對“學困生”了解較多，現結合國內外對學習困難學生的研究作以下總結，以供共同探討。

首先學習困難學生中的問題是多方面的，從大的方面來看，有自身的問題，有學校教育的問題，直到家庭、社會教育中存在的問題。而從具體的方面來看，單就學生自身而言，又有知識、智力、能力以及非認知系統方面的問題，所有這些問題都可以概括分為兩個層次、兩個方面：兩個層次是宏觀的與微觀的層次，也可以說是普通的或是具體的;而兩個方面則可以分為外部的和內部的，或稱之為客觀的方面或主觀的方面。從我多年來的執教實踐及對實際情況的調查看，在一定程度上證明了以往的調查結論基本上是成立的。

雖然學習困難學生問題的存在也是多種多樣的，一些外部的問題由于客觀條件的限制，在即有條件下我們無法給予更多的干預;而屬于內部問題，包括教育教學內部問題，特別是屬于教師、學生主體的內部問題，則是可以進行改造，加以轉換的，但我們不難發現在學習困難的學生之中，情況雖有不同，但耐人尋味的共同點是90%以上的學生對完成學習任務缺乏信心。它反映的更為實質性的問題是學習自信心的缺乏，可能導致學生學習動力機制的喪失;而注意力穩定性差就意味著學生實際上可能不能介入學習過程、學習活動。實際觀察也告訴我們，學習困難學生在大多數時間，有時甚至從不參與學習活動，而學生作為學習主體的心理效應，則表現學生在自己的意識深處打上了認為“自己不是學習的料，根本無法學好”的消極性心理印記。這一分析與教師普遍感到“差生不愿學習”的認識也是基本一致的。

雖然，這種消極的心理印記起初是淺層次的，但經過反復強化，就可能向“器質性”的心理定勢生成。這樣，它就可能最終對學生的內部學習動力機制產生影響，并成為一種否定性的力量使學生的健康的或潛在的學習動力機制被扭曲、被抑制、被替換，從而成為機制性的缺損，在意識層就表現為某種失敗的心態，在下意識深處則成為一種自我貶損、自我壓抑，進而于學習中，導致學習自信心與積極性喪失，對學習活動的恐懼、逃避，整體素質的停滯倒退，最后甚至在認知系統與智力發展方面也產生障礙，成為學習困難者。這就是對學習困難學生主要原因及問題的判定。

可能以上判定，是許多教師所不能接受的，但事實確實如此。那么作為教育工作者，我們應該怎么做呢？

本人認為教育的首要任務，就是要調動學生的學習積極性，簡單地說，只有先幫助學生學得好，學得成功，學生才會樹立起信心，主動投入學習，逐步形成學習的內部動力機制。所謂發展學生個性，就必須確保學生積極性、主動性。個性是學生主動發展的結果，一直處于被動狀態的學生是無個性發展可言的。

因此，我覺得學習困難學生的主要問題是學習內部動力機制發展水平低，普遍存在著一種失敗者的心態。而這一問題形成的主要原因又是他們在學習過程中反復失敗。那么解決這一問題的主要對策就是;通過教育本身的改革，幫助學生不斷成功，提高學生自尊自信的水平，逐步轉變失敗心態，形成積極的自我學習自我教育的學習內部動力機制，從而多方面提高學生的素質使他們在認知和非認識等多面打好基礎，為了能達到這點，我們施加教育的對策可從以下五個方面施教：

1、轉變教育觀念

教育面對的是人，其目的也是要把他們培養成對社會有用的人。學習困難學生雖然學習成績差，但智力是正常的，因此必須承認他們同其他學生一樣，具有很大的發展潛力;學習困難學生雖然普遍存在自信心不足，學習動機弱，需要層次“低”等“失敗者”的心態，但因為“自覺的能動性是人類的特點”，①所以他們也有獲得成功的愿望和需要。學習困難學生的困難是暫時的，因此，必須承認通過教育的改革，他們能夠在原有基礎上獲得成功，取得發展。總之，面對學生困難學生，教育觀念的核心是教師要有積極的期望，充分相信學生的發展可能性，在充分考慮學生的原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的教育信念去支持學生的進步。

2、適當增加與不斷強化提高學生素質的有關的教育內容，落實素質培養的目標

我們一方面從學生實際出發，調整過高的教育教學要求和過快的教育教學進度，以保證義務教育的基本要求得到落實，另一方面強化和適當增加與社會適應能力有關的素質要求。

3、分層漸進，以創造成功機會、促使學生主動參與活動為核心，改革教育方法

以往教育的失敗，就在于離開學生實際，我們強調在了解學生實際的基礎上，為學生創造成功機會，通過學生的主動活動來體驗成功，以改變反復失敗的惡性循環的教育現狀。

最后，值得一提的是，由于教學任務繁重等諸多方面的原因，教師本人面對眾多的學生，精力有限，當然，不可能對每個“學困生”都能手把手地教，也不能都做到把每個“學困生”經過教育后都轉為“尖子生”。但應該相信，只要是智力正常的學生，都可能在老師的幫助下完成學業，這不是一個技術問題，而是一個教育觀念問題，成功教育是立足于相信每個學生都能成功的信念上的，且教育觀念要更新，教育培養人的過程，是學生獲得知識培養能力的過程，是學生克服困難的過程，也是學生樹立成功信念的過程，只要我們教師努力及耐心去教導。“學困生”問題最終會在全人類的重視之下圓滿地解決。

注：①《毛澤東選集》（合訂本）第445頁。

參考書目：《成功教育》