高中英語學困生形成的原因及轉化的有效策略

陳柏平

摘要：由于英語學習的難度從初中開始逐漸增加，學生在初中階段的學習中已逐漸開始顯現出英語綜合水平兩極分化的趨勢，這種趨勢在高中英語教材難度大大增強的背景下越發明顯。因此，高中英語學困生的學習狀況和學習方式成為家長和英語教師關注的重點。為解決高中英語學困生的困境，令家長放心、教師舒心、學生開心，實現三贏局面。本文將深入探析高中教師如何將英語學困生轉化為英語績優生的策略。

關鍵詞：高中英語;興趣導學;學困生轉化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

高中英語學習的難度有所增加，這就不可避免地會出現一些英語學困生。轉化高中英語學困生刻不容緩，對提升高中英語教學質量至關重要。本文主要探究了高中英語學困生的轉化方法和路徑。

一、利用興趣導學，改變學習心態

學習興趣如源頭活水，只有讓學生對英語學習充滿興趣，學生在學習過程中才能保持滔滔不絕的活力狀態。學困生在高中英語學習中要邁過的第一座大山則畏懼的心理因素，是學生由于英語學習成績不佳帶來的焦慮感。這種感覺湮沒了學生的興趣感，使得教師提及英語學習帶給學困生的只有無限的壓力和痛苦。因此，教師要實現高中英語學困生向績優生的轉換，首要任務則是改變學困生的學習心態，讓他們對英語學習充滿興趣。

例如，在教授《Amazing people》這一章時，首先，教學開始前，教師可以選取五名近期在學生中比較風靡的人物圖片，通過在課上進行圖片展示的方式吸引學困生的注意力和激發他們參與課堂度。如展示Kobe Bryant、Taylor Swift、JK Rowling等人的照片引學生興趣。在學困生的興趣被調動之后，教師可以用盡量簡單的英語提問到，“How do you know about them，Why do you like them？”。通過這種簡單提問的方式讓學困生也能跟上課堂，能夠繼續吸引他們的注意力。此時，教師可以抽取一名學困生進行回答，如學生回答到“I like to listen to the song of Taylor Swift”。由于本章學習的語法重點是定語從句，教師則可以問到學生“Well， have you seen her lyrics”。教師則可以從Taylor Swift的歌詞中挑選一句含有定語從句的歌詞進行分析和講解。總之，教師應該結合教學內容選取學生感興趣的人物和話題，通過興趣導入學習的方式，消除學困生的英語學習心理障礙，讓他們重新拾起對于英語學習的興趣。

二、利用小組導學，績優幫扶學困

小組討論的學習方式一直以來都是各個學科實踐較多的教學方式。在對高中英語學困生進行轉化的過程中，教師也應該積極利用小組導學法。通過合理分組完成英語教學討論，促使績優生幫扶學困生。通過小組導學，一方面能夠為學困生提供好的學習方式的借鑒，另一方面使得學困生能夠向優秀看齊，激發他們不服輸的拼勁。

例如，教師在教學《Tales of the unexplained》時就可以積極采取小組導學法。首先，教師可以通過引用《名偵探柯藍》里的名句There's only one truth作為文章的開堂語，通過采取學生耳熟能詳又喜愛的動漫名句吸引學生的課堂注意力。然后教師可以展示一些UFO的圖片、英格蘭的巨石陣、古埃及金字塔的照片并對這些未解之謎進行簡述，引起學生興趣。由于對于這類奇幻的事情，學生從小到大聽說得不少，而且對此都很感興趣。教師則可以安排學生在小組內分享自己遇到過的神奇的未解之事。教師在分組時要注意績優幫扶學困的原則，即是一個小組里至少有兩名績優生。通過讓學困生觀察到績優生侃侃而談的狀態，為他們樹立起榜樣的力量，激發學困生的英語學習勁頭。同時，在學困生表達出現困難的地方，績優生也可以幫助學困生進行疏通，以此達到整個小組討論順利進行的目的。

三、利用任務導學，增強學習動力

由于學困生的學習方式混沌混亂，未形成適合自己的英語學習方式。如果教師僅僅拋出一個大的教學目標框架，容易導致學困生無從下手，最后產生煩亂的厭學心理。因此，教師對于學困生的學習應該采取任務導學法，將學困生的學習目標分解為一個個具體可行的任務，在學困生完全掌握一個任務的技能點后，再開啟下一個任務教學。這樣逐步展開知識點的教學方法適合學困生的實際學習心理，有助于對英語學困生的轉化。

例如，教師在進行《Growing pains》教學時，由于學困生的英語基礎薄弱，教師可以將學困生的本堂課教學任務分解為單詞短語任務、如何從積極方面寫建議信任務，通過循序漸進的方式滿足學困生的學習要求。首先，教師可以向學困學生提出第一個任務要求，“Read the textbook and find the words and phrases that describe the suggestions”通過下達明確指令，讓學困生能夠在閱讀教材時明確去找關于提建議和相關的詞匯。然后，教師可以讓學生對于書中的詞匯和短語記性記憶，教師對詞匯和短語再加以總結拓展。通過該種方式讓學困生掌握《Growing pains》章節的單詞。然后，教師再下達明確指令“Use the words and phrases you have learned to imitate the letter”。在學生有一定積累基礎后，教師可以讓學困生對于教材的句子進行改寫和模仿。學生一開始在模仿時，肯定會出現很多問題，教師在這個過程中要對學生的問題進行歸納，然后向學生展示寫建議信的模板句式。通過這樣對于學困生一步步耐心地深入解析，確保他們在掌握了每一任務的知識點后再開始下一階段的學習，可以極大地加強學困生的英語學習信心，增強他們的學習動力。

綜上所述，對于高中英語學困生來說首先要解決的問題即是克服對于英語學習的恐懼與焦慮狀態，建立起英語學習的興趣與學習信心。為此，高中英語教師在對學困生進行教師時一定要耐心和細心，將教學大綱的大任務為學困生分解為他們力所能及的小任務，讓他們逐步恢復學習信心。

參考文獻

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