合作學習構建小學科學自主探究課堂的探索

彭勇

摘要：隨著合作學習方式的不斷優化和使用，在小學科學學科運用小組合作實現自主探究的教學逐步取得了很好的教學成果，能夠更好地調動學生課堂參與的興趣，進而為學生創設一個良好的學習環境。基于此，本文從開展實驗、創設情境以及開展趣味化的教學活動三個方面提出小學科學學科小組合作探究的對策，以供參考。

關鍵詞：合作學習;小學科學;自主探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

目前，小學科學課程更加重視學生的探究能力，教師通過開展小組合作，讓學生在互幫互助的過程中進行自主性探究，進而促進科學核心素養的形成。以筆者教學小學科學課程為例，分享一些課堂教學中的小組合作學習的教學案例，進一步提升小學科學課程教學的質量。

一、開展小組合作實驗

在小學這一時期，學校在開展學習活動的過程中，科學教學的重點就是為了培養學生的科學探究興趣和動手實踐能力。在利用合作學習當作背景，然后進行展開小組之間進行相互競爭，可以使學生在健康、公平的競爭體質的帶動下，合理高效地提升學生內在的積極競爭意識。在競爭體制的帶動下，會充分地讓學生內心的主動學習和探索發現的熱情得到發揮和生長。尤其是在一些的實驗中，通過合作可以幫助學生進行高效的學習，原因就是學生再實驗過程中能夠樹立發現問題的意識并養成積極的探究精神。

筆者在教學三年級上冊的“空氣有質量嗎”一課時，設計了小組競賽的形式，并布置一個共同的任務-稱空氣，每組的成員需要各自準備一個同規格大小的塑料袋，我在課前也為學生準備了稱重器，學生在小組合作中各個都爭先恐后地參與，并在確保安全的情況下準備了空氣。接著，我邀請學生對各自小組的空氣進行測量，并做好記錄，接著，用準備好的另一只同等規格和大小的袋子將空氣排干凈，測量袋子的凈重，并做好數據統計。讓學生參與實驗并將規則告訴他們，學生更容易參與到課堂探究中來，在團隊之間你追我趕，最終加深對空氣知識的記憶，學生也能夠對科學產生濃厚的學習興趣。雖然自己動手實驗可能會存在一定的誤差，但是利用小組競賽的形式，學生更愿意做知識的探究者，學習效率也會大大提升。學生在實驗中，能夠獲得空氣相關的模糊知識，再此基礎上加上課本內容的學習，有效地將知識模糊轉化為清晰的知識。同時，小組成員之間緊密的配合，每個人都能知道自己的工作內容，進一步提升合作流程的有序性和效率。

二、合理地運用多媒體創設教學情境

如果是讓學生在認知方面得以全面發展，那么就需要教師在上課過程當中，打破學生原本的思想觀念，使得學生可以在原有的思想狀態下進行深思。教師在上課的時候，倘若將需要學習的內容知識布置得太難或者是包含的因素太多的話，有的時候也會對學生的學習效率產生不小的影響，這就會造成學生在學習的過程中，會感到很害怕，從而不愿意再去學習。教師在上課的時候就應該想到這種情況，然后合理的使用多媒體為學生創設豐富的學習情境，進而引導學生探究科學問題，提高學生的學習認知能力。

例如在教學三年級上冊“身邊的植物”一課時，我便為學生講一個關于植物的故事，為學生創設本次學習植物的情境：“同學們請大家先閉上眼睛，在老師的帶領下，一起去叢林中進行一次探險。我們穿過一條清澈的小溪，走了沒有幾步就看到了高大的灌木。它們的枝干很長，遮住了整個天空，在這些高大樹木下面，還長了許多低矮的灌木，它們長了堅韌的葉子，覆蓋了整個森林……”通過創設故事情境，能夠有效地抓住學生的注意力，在課堂中能夠大膽地想象。此外，我還將校園里生長的一些植物放在多媒體上展示，讓學生觀察他們的顏色、葉子的形狀，在不同季節里樹葉的變化等等。進而我為學生布置了一個小任務，將學生分成小組，探尋校園里多彩的植物，每個小組確定一種植物進行研究并做好記錄，最后請小組上臺將自己的發現分享出來，這樣一來，學生們的學習熱情也變得更加高漲。

三、以合作學習開展教學活動

由于實行新課改的原因，教師應該把學生放在主體地位，在班里的教學過程當中，教師應該按照科學這門學科的特點，讓學生以合作的方式進行完成課堂學習計劃，提高學生對于科學學科的見解，展現學生的自主能力和自主性。教師要選擇合適的知識內容進行課堂教學，以合作的方式讓學生完成學習，提高學生對于科學學科的基本了解和認知。

例如在教學三年級上冊“奇妙的水”一課時，我提前準備了一杯純凈水和幾個透明的燒杯，并準備了醋、酒精、白糖。我將學生進行了分組，并采用小組合作的形式進行實驗教學。每個小組都分別有醋、酒精、白糖這些材料。在確保安全的情況，我引導學生將醋、酒精、白糖分別加入準備好的純凈水中，小組內的成員共同觀察它們的顏色、氣味變化，并請學生說一說。接著引導學生用紅色墨水滴入這四個燒杯中，學生會發現他們又產生了新的變化。在探究過程中，學生能夠將水的知識進行學習，進而加深學生的記憶和理解。同時，我為學生設計一些問題，讓學生以小組合作的形式進行探究，并結合實驗以及課本，在較短的時間內，學生并找出了答案。這樣一來，學生的學習熱情更加的濃厚，課堂的教學質量也得到了有效地提升。

結論

總的來說，小學科學教學通過小組合作式學習，并穿插情境教學以及實驗教學，使得小組合作的形式更加豐富，學生的課堂參與度也大幅度提升，這對于學生形成科學核心素養以及提升科學課程的教學質量都起到了關鍵性的作用。

參考文獻

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