互動課堂彰顯高中物理課堂魅力

彭峰

摘要：在現代高中教育事業不斷發展的背景下，教師的關注點不能只局限在學生卷面成績的發展上，更要注重學生的綜合素養，教師不僅要夯實學生的基礎知識，還要提升學生的學習能力，為他們今后的物理知識學習與應用活動奠定知識和能力上的基礎。但是在當前的高中物理課程中還存在一些問題。因此，本文主要探究了高中物理課程互動課堂的構建策略，以期提升高中物理課程教學實效。

關鍵詞：高中物理;互動課堂;構建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

物理課程知識具有一定的理論性，很多高中生的邏輯思維能力發展有限，在學習物理課程知識的過程中會存在一定的困難。這就要求教師思考如何在高中階段幫助學生突破物理學習中存在的共性問題，提高教學質量。因此，教師需要指導學生提升問題解決能力，通過增強課堂互動的方式提高學生物理成績，培養其學習能力，達到理想的教學目標。

一、利用課程教具，推動師生互動

高中階段的學生個人思維能力發展有限，很多學生的邏輯思維能力不足，而高中物理課程具有較強的抽象性和邏輯性特點。在物理教學過程中，教師要借助一些實物，以直觀的教學內容，降低問題的難度，增強師生互動，從而實現學生學習效果的提升。

比如教師在組織學生學習《牛頓第一定律》的相關課程知識時，可以為學生展示是三個表面材料不同的小車斜坡跑道，比如較為光滑的模板面、較為粗糙的砂紙面和其他的褶皺面等等。然后在課堂導入環節，教師就可以對學生提問：同一輛小車從相同的位置出發，在不同的路面上滑行的距離相同嗎？學生們會回答小車在不同的“路面”上滑行的距離是不同的，然后在此基礎上教師再提問學生造成滑行距離不同的因素，學生們在直觀的教具展示下很快就指出路面的粗糙程度不同導致的摩擦力不同。然后我再引入摩擦力為零的假設，為學生講解牛頓第一定律的相關內容。這樣，學生們就能夠在教具的直觀影響下對物理課程內容形成更為直觀的理解，同時也能夠在此過程中與教師進行有效的互動。

二、創設課堂情境，推動師生互動

高中物理教師在教學過程中要注重培養學生的問題意識，推動學生在物理課堂中進行積極發言，并且為學生構建良好的互動條件，建立起良好的師生關系。那么教師可以通過多角度、多層次創設物理情境的方法推動師生之間的有效互動：首先，物理教師可以創設具有“疑義”的課堂情境，拋給學生一系列的開放性問題，將知識內容蘊含在物理情境中，培養學生的空間感和個人想象力。其次，教師可以為學生創設一些具有“爭議”的情境，幫助學生在學習過程中“引起爭議”，學生只有面對知識內容中的疑點形成爭論，才能夠充分發表個人的見解，從而形成良好的師生互動。

比如教師在組織學生學習《能量的轉化與守恒》的課程知識內容時，為了深化學生對能量守恒定律內容的理解，在課堂上我結合信息技術為學生展示了“火燒開水”的內容，然后向學生提問在這個圖片中主要的能量轉化，以及熱能的變化形式，首先增強學生對能量守恒定律的了解，然后在此基礎上我向學生提問：“既然能量在運動過程中是守恒的，那么為什么人們找不出永動機呢？”讓學生們在不同的情境中對勢能的轉化以及做功情況相關題目進行了分析，使學生在主動探究題目答案的過程中，明白無論是勢能還是電能都是能量的一種，都要遵從能量守恒定律。通過這樣的課程方式，有效培養了學生的分類對比思想。

三、優化題干閱讀，推動師生互動

課前預習不只是單純的體現在學習知識方面，這也為學生物理閱讀能力奠定良好的基礎。在實際教學活動中，有部分教師將課前預習作為一種形式，知識籠統的布置一些預習任務，學生會按照老師布置的任務按部就班完成，中間沒有思考和探究的過程，學生對課前預習的動力也不足。因此，高中物理教師要結合教材大綱和課程標準來衡量，再通過學生的實際學情以及學生之間的個性化差異進行安排，具有針對性的去實施課前預習。關于一些比較容易理解、難度較低的物理內容可以放置課前講授前進行預習，教師要提出一些關鍵性、引導性較強的物理問題，讓學生在預習中進行重點閱讀，梳理物理思路，從中發現問題，并嘗試獨立解決，以此提高學生自主學習能力和物理閱讀能力。

比如教師在組織學生學習電阻的相關課程知識時，可以為學生展示相關的例題內容：

如圖1所示的數學圖象中，傾斜的直線表示y與x成正比，直線的斜率h=y/x。在物理圖象中，橫軸、縱軸表示的物理量不同，圖象的物理意義不同。那么在圖2中，傾斜直線的斜率k=y/x=U/I，而同學們通過實驗已經得知，電阻與電流關系的圖像與圖2這一圖像之間具有一致性，也就是說我們可以通過這一圖像可以得出基本公式R=U/I。通過這樣的課程教學形式，能夠有效提升學生對電阻知識的理解能力，同時養成良好的數理結合思想。

結語

綜上，在高中物理課程中促進師生互動，教師不僅要重視基礎物理理論的講解，同時也要構建課程情境、創新課程內容、優化題干閱讀，總結師生溝通過程中存在的主要問題，形成針對性的物理教學內容，通過不同的課堂互動方式，提高學生的解決問題能力和思維能力，促進學生學科素養的全面發展。

參考文獻

[1]季華偉.初中物理教學中互動式教學的實踐策略[J].新課程，2022（02）：144.

[2]陳愛華.基于和諧對話的高中物理互動式教學模式探索[J].試題與研究，2021（36）：53-54.