初中語文以讀促寫教學策略研究

劉碧蓮

摘要：讀寫結合教學模式側重于語文閱讀、語文寫作，前者可以幫助學生培養語感、沉淀知識基礎、形成語文思維，尤其是在分析作者情感表達等的過程中，運用讀寫結合教學模式可以增強學生語文藝術創造能力，而語文寫作是對學生語文知識運用能力的檢驗和實施過程。透過寫作，學生可以在知識內容運用上，重新鞏固所學知識，在融入情感表達、辭藻修飾、寫作手法等的過程中，又能鍛煉、深化學生的藝術創造力，由此來看，將二者融合教學，對學生語文素養沉淀存在較大裨益。

關鍵詞：初中語文;以讀促寫;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

“讀書破萬卷，下筆如有神”，達到一定的閱讀量，寫作能力也會得到相應的提升，可見二者是密不可分、相輔相成的。閱讀是在把握主旨和內涵的基礎上，對文本進行深入的剖析和探究，進而全面地把握作者表達的真情實感。要想充分理解文本內涵，就必須具備一定的閱讀能力。讀后寫作則是學生在閱讀后，以文字的形式談談自己對文本的見解或者體會。在初中語文課堂上，將二者進行有機結合，有利于促進學生“以讀悟寫”能力的提升，使其學會在閱讀中思考、在寫作中抒發情感。

一、從閱讀量的增加入手，讓學生積累閱讀經驗

閱讀能力的培養盡管具有一定的技巧性，但掌握閱讀方法，懂得如何以適當的方式去讀解不同文體的文章，并非閱讀學習的重點。閱讀教學更重要的目的在于閱讀量的積累，學習者只有通過大量的閱讀活動，廣泛涉獵不同的文章，積累豐富的閱讀經驗，他們的閱讀能力才能有效發展起來。而如果學生僅依托有限的材料進行反復閱讀，即使閱讀再深入細致，但因閱讀量太小，閱讀面過于狹窄，學生的閱讀能力也是難以得到提升的。因而對學生進行閱讀能力的培養，最為關鍵的并不是讓學生做大量的閱讀訓練題，而是讓學生通過多閱讀、常閱讀，積累豐富的閱讀經驗。這就要求教師不僅要做好教材課文的閱讀教學，還要注意做好課外閱讀的教學工作，要著力培養學生的閱讀習慣，使他們在課余時間也能養成經常閱讀的良好習慣，使學生通過多讀書、常讀書而積累閱讀量，這樣，他們掌握的學科知識量才能積累起來，形成堅實的學科基礎。在此基礎之上，再讓學生進行寫作訓練，其寫作能力才能得到更好的發展與提高。因而我認為，對于初中階段的學生而言，我們應首先以閱讀能力的培養為基礎，在學生的閱讀能力還比較薄弱的階段，避免讓學生進行強化的、大量的寫作訓練，而是應當先通過閱讀能力的培養，讓學生積累更為豐富的素材，為學生奠定良好的學科基礎，然后再通過科學的寫作教學，輔以寫作訓練，讓學生的寫作能力循序漸進地得到發展和提高。因而在教學中，教師要以閱讀教學為基礎和前提，合理規劃二者的關系，以低強度的寫作訓練配合高階的閱讀訓練，這樣，學生的閱讀能力和寫作能力才能獲得互補性的發展，也才能避免低效的寫作訓練。

二、運用閱讀優勢，創設寫作教學環境

在初中語文教學環節中，教學環境是一切知識教育的基礎，優質的環境能夠對學生的思維狀態和學習動力帶來引導，所以教師一定要做好教學環境的創設。從閱讀和寫作學習角度來看，閱讀環節更適用于環境構建，因為學生可以通過閱讀獲得認知并形成情感反饋，而寫作是要以認知和情感反饋為基礎才能夠完成的學習行為，所以兩者之間存在一定的先后順序。通常情況下，每節語文課之前我都會進行閱讀引導，但只有寫作教學時我會特別精心地進行閱讀引導設計，大到閱讀素材的選擇、學生的情感體驗，小到一句話的設計、學生的微表情觀察，我都會予以設計，其目的就是讓學生獲得更好的體驗，產生充足的寫作動力。

以《學寫游記》的知識教學為例，為了構建優質的教學環境，提升學生的學習熱情，我就為學生準備了《記金華雙龍洞》的課前欣賞文章，該文章作為典型的日記體游記，其在向讀者描述雙龍洞景致的同時，能夠讓人在閱讀過程中沉浸其中，仿佛真正去游覽一般，這就是游記的最高境界。在進行范文欣賞的過程中，為了進一步提升學生的感官體驗，我會運用信息技術予以輔助，讓學生以直觀的方式看到“蜿蜒的雙龍”，體會作者進洞時“左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”的情感狀態，由此進一步激發他們的學習動力，為接下來的游記寫作教學做好鋪墊。

三、借閱讀掌握寫作技巧

教材中的每一篇文章都是精挑細選的，都有學習的價值，或表現在語言的精煉、生動上，或表現在中心思想的突出上，或表現在文化內涵的深厚上，也或者表現在故事情節的典型上等等。每一篇文章都包含了不止一種寫作技巧，這些技巧需要教師引導學生在分析文章、感悟文章的過程中來學習、體會，而掌握了這些技巧，寫作才會得心應手，才能保證文章的基本質量?？梢哉f，閱讀材料是寫作技巧的載體，通過閱讀教學教給學生這些寫作技巧是整合式教學的目的之一。初中生寫的文章大多太平淡，沒有突出的地方，看著如同流水賬一樣，不至于脫離主題，但是質量卻不高。這和學生沒有掌握寫作技巧有關系。那么，教材文章的寫作技巧有哪些呢？閱讀教材文章時可以發現，修辭、結構、段落安排等都使用了技巧，教師可以通過仿寫、擴寫、續寫等方式借閱讀教學來幫助學生練習、掌握這些寫作技巧。

比如，《背影》一文中沒有運用過多華麗的語言，反而通過直觀、簡潔的文字描述讓讀者感受到文章表達的強烈情感。這種質樸的寫作技巧就是“白描”。教師可以讓學生用白描的技巧寫自己熟悉的一位朋友或者家人的背影，可以仿照教材中的幾個方向，如人物的穿衣、動作等。再如，《皇帝的新裝》中結尾是開放性的，皇帝最后有沒有真正意識到新衣服并不存在呢？知道事情真相后，皇帝又是怎么對待做衣服的裁縫和大臣的呢？當皇帝大發雷霆的時候，裁縫有沒有自圓其說，皇帝還會上當嗎？教師可以讓學生對這篇文章進行續寫，以鍛煉學生寫作時的想象力和對文章思想的精準把握。

結束語

總而言之，以讀促寫下初中語文閱讀與寫作的有機結合，不僅是深化教學改革的要求，更是促進學生全方位發展的前提，其重要性是不言而喻的。作為一名合格的教學工作者，必須深刻認識二者結合的優勢，并且找出二者之間的契合點，采取切實可行的策略促進它們的有機結合，最終實現高質量語文課堂的構建。

參考文獻

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