“雙減”背景下小學高年級英語作業設計優化策略

關小意

摘要：雙減背景下，各學科教師在開展實際教學活動時，都要關注作業內容的設計，讓學生們能夠在完成作業的過程中，實現學業進步，獲得全面提升。小學高年級英語教師在為學生們設計英語作業時，就要結合雙減政策的要求，一方面減少作業量的設置，另一方面增強作業內容的豐富性、有效性。本文探究雙減政策下，小學高年級英語教師可采用的作業設計策略，以促進作業有效性提升。

關鍵詞：雙減;小學英語;高年級;作業設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

雙減背景下，小學生英語教師在為學生們設計家庭作業時，要結合班級學生英語基礎水平，以及注重雙減背景下學生綜合能力的培養，鍛煉學生的英語聽力能力、口語表達能力以及實踐應用能力等綜合性能力，讓學生們切實把握英語這一門語言，從而促進學生全面發展與進步。

一、創新設計聽力作業，提高學生聽力能力

小學高年級英語教師在為學生們設計家庭作業時，應當考慮到高年級學生的身心發展特點，對小學高年級學生提出更高的要求。五年級階段的學生已經擁有了較強的學習能力，能夠通過自主學習來實現知識預習與復習，從而獲得進步與發展。因此，小學英語教師在布置作業時，可以加入聽力作業這一內容，讓學生們在課下時間里自主練習英語聽力，從而實現全面發展與進步。

例如，小學英語教師在帶領學生們學習《My future》這一單元的英語知識時，就可以為學生們設計聽力作業內容，讓學生們在完成聽力作業的過程中，不斷提高聽力能力，并養成良好的學習習慣。比如，在實際教學過程中，教師可以這樣對學生們進行引導：“同學們，我們在課下時間里聊天對話的時候，是不是會經常被問到一個問題——‘你未來想做什么呢’，大家怎么回答的呢？你未來想做什么呢？”在以上指導下，學生們將會暢所欲言，結合教師的提問來抒發自己的想法，為開展接下來的教學活動奠定基礎。緊接著，教師就可以對學生們進行引導：“同學們，通過交流，我們都通過傾聽他人的表達，知道了對方的理想。但是，如果我們想要同外國小朋友對話，知道外國小朋友的理想，這個時候，是不是就很難聽懂對方的表達了呢？”在以上引導下，學生們將會明白英語聽力能力的重要性，教師就能夠為設計接下來的聽力作業奠定情感基礎。在作業布置環節中，教師就可以這樣對學生們進行引導：“同學們，我們這個單元中就講述了‘future’，也就是‘未來’的內容。老師希望大家能夠利用課下的時間，自己主動去聽一聽我們本單元的英語錄音，在聽聽力的過程中，大家嘗試脫離課本，獨立理解聽力的內容。”

二、創新設計口語表達作業，提高學生口語表達能力

小學高年級英語教師在為學生們布置家庭作業時，不僅要關注學生們的英語聽力能力培養，同時也不能疏忽口語表達訓練。學生們只有將英語聽力能力與口語表達能力相結合，才能夠真正實現語言的應用，從而為長遠發展奠定堅實基礎。因此，小學八年級英語教師在為學生們設計家庭作業時，就可以適當加入口語表達訓練內容，通過恰當的方式，選擇合適的作業形式，引導學生們實現口語表達鍛煉。

以《My future》這一單元的學習作為案例，教師在為學生們設計作業時，就可以涵蓋聽力能力訓練以及口語表達能力訓練的部分。在為學生們布置了聽力作業內容之后，教師還可以結合學生們的反應，為學生的合理設計口語表達作業內容。比如，教師可以這樣對學生們進行引導：“同學們，我們在聽聽力的過程中，是不是也想與對方進行對話，形成交流呢？所以，我們在完成聽力作業后可以怎么做呢？我們可不可以結合聽力的內容，自主設計一組對話，自己來設計一段英語口語表達內容呢？”通過以上教學方式，學生們將能夠把聽力環節與口語表達環節相結合，實現全面進步與發展。再比如，小學高年級英語教師在為學生的設計口語表達作業時，也可以為學生們布置層次性作業。在預習環節之中，教師可以讓學生們跟著學習軟件中的單詞錄音，來學習單詞的發音，為開展對話練習奠定基礎。當學生們能夠準確把握單元知識時，教師又可以讓學生們結合單元內容，自主編排對話，練習口語表達。通過布置多樣化口語表達作業，學生們就能夠養成英語口語訓練的習慣，并在持之以恒的作業過程中，不斷提升口語表達能力，實現進步與發展。

三、創新設計實踐性作業，提升學生綜合素質

在雙減背景下，小學高年級英語教師為學生們設計家庭作業時，不僅要立足于教材內容與課程內容，讓學生們更加深刻地掌握教材知識。與此同時，小學英語教師還要對學生們進行拓展性訓練，培養學生的全方面能力，引領學生實現長遠發展的進步。因此，在為學生們設計作業時，小學高年級英語教師就可以引入實踐應用環節，定期為學生們布置實踐任務，讓學生們在實踐的過程中提升綜合素質。

例如，小學英語教師在帶領學生們學習《My birthday》這一單元的英語知識時，就可以為學生們布置實踐性作業，讓學生們在實踐的過程中獲得更加豐富的收獲。在開展實際教學活動時，教師可以這樣對學生們進行引導：“同學們，大家知不知道自己的生日是什么時候呢？”在以上引導下，學生們將會紛紛參與到課堂互動之中，利用所學的知識來與教師進行交流。緊接著，教師就可以為學生們布置實踐性任務：“看來每一位同學都知道自己的生日，那么大家知不知道自己的父母、或是好朋友的生日？如果不知道的話，我們是不是應當及時詢問他們，并在他們生日的時候，向他們表示自己的愛心呢？今天，老師就給大家布置一個特殊的作業，我們在課下時間里去詢問一下父母、朋友的生日，并嘗試利用本單元所學的英語來與他們進行交流，檢驗一下自己是不是真正學會了這個單元的知識。”通過以上教學，學生們既能夠鞏固所學知識，同時又能夠獲得情感引導，提升綜合素質。

總結

在雙減背景下，小學高年級英語教師在為學生們設計家庭作業時，要充分關注到學生們的特點，結合英語學科的特殊性，為學生們合理設計作業。在完成作業的過程中，學生不能產生較大的身體壓力，同時又要實現知識的鞏固，并獲得全面發展與進步。教師應當以此作為目標，不斷改善作業內容、作業形式，讓家庭作業促進教學有效性提升。

參考文獻

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