高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的有效策略探究

唐紅杰

摘要：基于現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中所呈現(xiàn)出的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中為了能夠有效保障良好的教學(xué)效率，應(yīng)用讀后續(xù)寫手段開展相應(yīng)的教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中需要教師引導(dǎo)高中生在閱讀中獲取文本中的重點(diǎn)內(nèi)容與語言，進(jìn)而結(jié)合自身的分析成果在寫作中進(jìn)行應(yīng)用，促使學(xué)生的閱讀與寫作能力都能夠得到提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;有效策略

在高中英語教學(xué)過程中，基于新課標(biāo)的教程改革需求，更多的是需要教學(xué)者能夠關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，不僅注重學(xué)生的成績，更能夠意識到關(guān)于英語教學(xué)的目的性。基于語言教學(xué)特征，促使在教學(xué)過程當(dāng)中充分融合交際意圖、互動協(xié)同、語境應(yīng)用，并且保障在教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生的語言能力、應(yīng)用水平的發(fā)展。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重要作用

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，高中英語教學(xué)活動也發(fā)生了一定改變。讀后續(xù)寫是當(dāng)前英語教學(xué)中很關(guān)鍵的-個環(huán)節(jié)，通過讀后續(xù)寫可以讓學(xué)生在閱讀過程中，更加深入地把握閱讀素材的中心思想、重難點(diǎn)詞匯，也能讓學(xué)生深入地感知寫作意圖，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，能顯著提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中，需要對閱讀材料進(jìn)行重復(fù)性閱讀，以此保證自身寫出來的內(nèi)容與原文保持連貫，在閱讀階段，學(xué)生需要積累各種英語句式、語法，并且在寫作階段學(xué)生需要不斷提高自身的語言組織水平。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)遵循的原則

第一，精心選擇讀后續(xù)寫材料。讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)的閱讀材料，要與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，要有邏輯性、情境性和趣味性，這樣的材料容易調(diào)動學(xué)生的練習(xí)興趣。另外，所選擇的閱讀材料必須要有讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)的價值，其中應(yīng)當(dāng)包含進(jìn)行寫作練習(xí)必要的描寫、句法、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，能夠讓學(xué)生通過仿寫練習(xí)，具備一定的語法知識.詞匯知識和句法能力。

第二，合理設(shè)計讀后續(xù)寫任務(wù)。要以任務(wù)為導(dǎo)向，通過開展抒情、議論、描寫等多種寫作任務(wù)專項練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

第三，注重差異化的續(xù)寫練習(xí)。學(xué)生之間存在個體差異，不同的學(xué)生對英語讀后續(xù)寫表現(xiàn)出的興趣不同，其讀后續(xù)寫的能力也不同，在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時，教師要針對不同英語層次的學(xué)生進(jìn)行差異化練習(xí)，比如結(jié)合學(xué)生的興趣，提供差異化的閱讀材料，又比如針對英語學(xué)習(xí)水平的不同，提出不同難度的續(xù)寫要求，等等。只有開展差異化的練習(xí)，才能讓所有學(xué)生實現(xiàn)現(xiàn)有英語讀后續(xù)寫能力的提升。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

1.選擇合適的材料，調(diào)動學(xué)生的興趣

對于大多數(shù)學(xué)生來講，英語算是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，而近幾年才興起的讀后續(xù)寫的新題型，打破了以往傳統(tǒng)英語的寫作方式，將命題作文、材料作文等多種作文形式結(jié)合了起來，對學(xué)生寫作能力的要求大大提高，更是讓許多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，影響了日常讀后續(xù)寫技能的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來講，興趣是最好的老師，是積極開展學(xué)習(xí)活動的源源不斷的推動力，因此在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時，教師首先要將緩解學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫興趣作為重要目標(biāo)。為此教師在選擇閱讀材料時，要盡量選一些比較有趣味的，貼合學(xué)生實際生活的材料，同時也要注意所選的閱讀材料要符合學(xué)生實際的英語水平，不能難度太大，讓學(xué)生理解不了，打擊學(xué)生的自信心。

比如，人教版高中英語必修五第一單元“Why not carry out her good work？"文章描寫了作者受到啟發(fā)，將醫(yī)學(xué)事業(yè)作為自己奮斗目標(biāo)的過程，文章最后寫到“It was still not too late for me to improve my studies， prepare for the university entrance examination， an.."這篇文章就和我們學(xué)生的生活比較貼合，教師就可以讓學(xué)生圍繞好好學(xué)習(xí)，迎戰(zhàn)高考的主題進(jìn)行續(xù)寫。又或者我們在學(xué)習(xí)必修三第一單元“A sad love story”內(nèi)容時，課文的內(nèi)容就十分戲劇化，描寫Li Fang在情人節(jié)那天弄錯了約會的地點(diǎn)，沒有見到HuJin，于是心中難過，在回家的路.上扔掉了原本打算送給Hu Jin的禮物，可是碰巧就在這時候Hu Jin出現(xiàn)在了眼前，文章以“This would not be a happy Valentine's Day”結(jié)尾，但是卻沒有說他們二人之后發(fā)生了什么事情，是HuJin十分生氣，跟Li Fang吵架之后分手了？還是二人吵架后LiFang又做出了什么彌補(bǔ)的行為，最后雖然情人節(jié)過的不是很開心，但是二人還是和好了？這種故事情節(jié)性比較強(qiáng)的，戲劇化氛圍比較重的閱讀材料，學(xué)生往往會表現(xiàn)出較高的續(xù)寫意愿，他們非常樂意充當(dāng)一次導(dǎo)演的角色，開始天馬行空的想象去編寫情節(jié)。

2.深讀材料，構(gòu)思銜接段落

在高中英語讀后續(xù)寫中，學(xué)生存在的最大問題是段落街接存在比較大的不足，面造成這種情況的很大一部分原因在于學(xué)生沒有充分理解文章內(nèi)容，在構(gòu)思續(xù)寫.內(nèi)容時與原文存在一定偏差，這也造成了續(xù)寫內(nèi)容前后有比較大的差異。對此高中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生開展讀后續(xù)寫時，需要指引學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入的思考，挖掘材料中的關(guān)鍵語句，把握材料中的故事走向，從而更加順利地完成讀后續(xù)寫。如在續(xù)寫故事類內(nèi)容“The story of Jack and Tony rescuing a captured whale while sailing”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將時間、地點(diǎn)等關(guān)鍵詞語標(biāo)注出來，接著教師讓學(xué)生按照能代表事情發(fā)展的英語詞匯，如beginning、development等，讓學(xué)生可以理順故事發(fā)展順序，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)閱讀材料是以“at that time"這類時間詞匯結(jié)尾的。面這也代表著，在續(xù)寫階段，學(xué)生可以從“Jack finds Tony and tries every means to rescue her."入手進(jìn)行讀寫，這樣就能確保學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容貼切閱讀篇章，提升了續(xù)寫段落的邏輯性。

3.注重細(xì)節(jié)描寫，豐富文章內(nèi)容

在高中英語寫作中，學(xué)生需要寫出具有深刻內(nèi)涵、故事情節(jié)曲折的內(nèi)容，但是在實踐中，很多學(xué)生是難以達(dá)成這一目標(biāo)的。加上高中生日常生活中缺乏良好的英語應(yīng)用氛圍，在英語寫作中只能做到將話寫清楚，而無法對寫作內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的修飾，這也造成了學(xué)生創(chuàng)作出來的英語文章缺乏可讀性，即便是在讀后續(xù)寫，學(xué)生也存在這樣的問題。對此，在教學(xué)中，高中英語教師需要指引學(xué)生在讀后續(xù)寫中注意對細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，要指引學(xué)生可以在創(chuàng)作中融入自身的情感，這樣才能提高讀后續(xù)寫質(zhì)量。在實際中，很多高中生在描述細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容時，只能用到一些簡單的詞匯，如學(xué)生在人物心理變化描寫上，只會用sad、worried、fear、excitement等詞匯，但是這些詞匯是很難將人物的復(fù)雜心理表現(xiàn)出來的，教師可以指引學(xué)生嘗試用一些口語化的詞匯及動作來反應(yīng)人物的心理，如“I feel like I'm going to die， I' m really fearful.”這樣的描述要比簡單的“fear”效果好很多。所以在日常教學(xué)中，高中英語教師要指引學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，這樣不僅能充實文章內(nèi)容，還能增強(qiáng)學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容的感染力。

總之，教師要積極探索讀后續(xù)寫教學(xué)策略，提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源和方法，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、掌握寫作方法，保證讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量，以有效提升其英語寫作水平。

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