小學語文拓展閱讀教學研究

王曉琪

摘要：拓展閱讀就是語文教師在教學中針對某一段文章或者整篇文章，向?qū)W生拓展講解一些與文章內(nèi)容相似或者有相同思想、相同寫作手法的文章，加深學生對于所學知識的記憶，使學生的知識面得到了拓展，有利于提高學生的各方面能力。基于此，以下對小學語文拓展閱讀教學進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;拓展閱讀教學;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

在開展課外拓展閱讀教學的過程中，教師必須引導學生進行有效閱讀，提升學生對文字材料的閱讀能力，并切實理解閱讀材料的真正含義，有效地提升學生的閱讀興趣，使學生具有較高的語文素養(yǎng)，為學生的語文學習注入源源不斷的動力。

一、活躍閱讀氛圍，拓展閱讀時空

拓展閱讀課采取的形式是多種多樣的，而除了內(nèi)容上的拓展，還可以從時間、空間層面入手。在小學語文課堂上，可以突破以往的時空局限，鼓勵學生以更多樣的渠道進行閱讀，實現(xiàn)閱讀時空范圍上的拓展。比如，以《草船借箭》為例，某教師在講授中讓學生掌握閱讀學習主動權，鼓勵其以小組形式，通過查找背景資料，或是翻閱原著等方式做到對文本背景的全面把握，以此優(yōu)化課前自主閱讀，獲得新穎的閱讀體驗。同時，通過組員之間的相互分享、討論來對《草船借箭》中的一些角色做出深入解讀。在此基礎上，各小組可以結(jié)合本組組員的閱讀學習情況制訂適合、完善的閱讀原著計劃，這樣在活躍課堂閱讀氛圍的同時，閱讀范圍也能夠得到有效拓展。另外，通過鼓勵更多學生突破課堂束縛，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等路徑進一步拓展閱讀空間，圍繞感興趣的閱讀主題進行拓展閱讀，既可以積累豐富的閱讀體驗，整體閱讀水平也會得到顯著提升。

二、選擇合適的拓展閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學階段的學生因為受到年齡的限制，注意力不能長時間集中，思維還不夠成熟，所以，教師在拓展閱讀教學內(nèi)容的選擇上，需要根據(jù)學生的年齡特點，為學生選擇適合的閱讀材料，這樣能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質(zhì)量。在進行拓展閱讀時，對于理解能力不足的學生來說，由于文學名著比較深奧、不易理解，所以不建議學生閱讀，如果選擇比較深奧的文學名著，學生面對枯燥的內(nèi)容就會降低閱讀的積極性。教師要根據(jù)學生的特點，選擇篇幅較小，而且生動有趣的作品，這類作品比較適合學生，還容易激發(fā)學生閱讀的興趣。教師還可以充分利用多媒體設備，為學生播放有聲讀物或者帶有很多圖片的讀物，調(diào)動學生閱讀的積極性。同時，教師要做好課堂教學計劃，引導學生進一步挖掘閱讀材料內(nèi)容，體會閱讀材料中蘊含的深意，并預留時間讓學生開展討論，學生在討論時會學到更多知識。因此，教師選擇拓展閱讀材料時要挑選符合學生特點的材料，這會使學生主動進行閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，閱讀的效率和質(zhì)量也會得到不同程度的提高。

三、實施合作學習與探究相結(jié)合的策略

在小學語文拓展閱讀課堂教學中，我們要時刻認識到學生在課堂中的地位，運用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生，使學生在課堂中的作用充分發(fā)揮出來。在實際教學中，應當鼓勵學生大膽地質(zhì)疑和探究，說出自己在閱讀過程中不了解的地方，同時教師也要給予正確的指導。此外，也要重視學生在閱讀課堂中的體驗以及閱讀習慣的養(yǎng)成。在拓展閱讀教學中要積極開展合作學習，讓學生在合作學習中互相分享閱讀心得和體驗。例如，在講解一篇文章的時候，讓學生自行分組，然后共同探討文章中采用了哪些寫作手法，并指出文章運用這些寫作手法的好處，同時還要讓學生進行討論，說出自己對文本的理解和認識。

四、結(jié)合課外拓展閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣

隨著教學體制的改革，為有效培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，教師需要對小學生開展拓展閱讀教學，以此增加學生的閱讀量，進而達到通過閱讀量變實現(xiàn)閱讀質(zhì)變的目的。教師應分析當前小學生在拓展閱讀中存在的問題，并制定針對性的解決策略，從而全面提升小學生的閱讀能力，有效促進小學語文閱讀教學的發(fā)展。對小學階段的學生來說，閱讀能力是非常重要的，尤其要重視小學語文閱讀中的問題，保障小學生在閱讀教學中的主體地位，精心地策劃以及組織閱讀的教學課堂，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師還要結(jié)合豐富的拓展閱讀材料，在閱讀教學過程中給予小學生針對性的教學指導，提升小學生閱讀的自主性和積極性。例如，在對課本中的童話故事進行教學的時候，教師就可以引入大量的童話資源，作為課本內(nèi)容的有益補充，學生就會在豐富的童話世界中感受童話的美好，并展開聯(lián)想和想象，從而形成豐富的文學素養(yǎng)，也提升了小學生對文章美感的領悟能力。因此，教師必須擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，采取針對性的措施激發(fā)學生的興趣，組織課外拓展閱讀的教學活動，結(jié)合相應的指導方法，促進學生閱讀能力的提高。

結(jié)束語

小學語文拓展閱讀，是符合當前新課改對于小學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展訴求的。因此作為小學語文教育工作者，需要關注閱讀素材的拓展，關注閱讀行為的拓展，關注閱讀方式的拓展，由此營造更加理想的小學語文拓展環(huán)境和氛圍，也就是在這樣的拓展格局中，小學生可以接觸到更加多的文本素材，自身的閱讀體驗和感受更加強烈，由此步入到更加理想的小學語文學習格局和氛圍。

參考文獻

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