中學生對語文課堂缺乏興趣的原因及對策研究

曹虹莉

摘要： 《語文課程標準指出》：“學生是學習的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣?！? ?然而。如今出現的中學生對語文教學學習興趣不濃厚，語文課堂死氣沉沉的現象屢見不鮮。而如何提升學生的學習興趣，便成為一個常談常新，需要不斷探索的話題。本文擬以生源性因素，師源性因素和外部環境因素為切入點，逐個得出其解決對策，從而激發學生的語文學習興趣，使語文課堂教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：語文教學;學習興趣;缺失原因;對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

一、追本溯源，對癥下藥

既然課堂教學要以學生為主體，注重提高學生的學習興趣，那么最根本的原因就要從學生身上發掘。學生各個階段的生理和心理特點，都對學習興趣的培養起到源頭性作用。也就是本文所探討的生源性因素。以初中生為例， 初中生與小學生和高中生不同。小學生依賴性較強，高中生獨立自主性較強，而初中生剛好介于其中，處于較獨特的階段。此階段的學生好奇心強，不喜平鋪直敘、灌輸式的教學方式，并且較容易萌發不同于標準答案的獨特見解，這就要求教師在教學過程中，組織教學時要充分符合學生的階段特點。也就是“教的法子必須根據學的法子。”

在教學《走一步，再走一步》一文時，為了使學生體會到父親為了培養“我”的勇氣而讓“我”自己走下懸崖的獨特教育方式，教師可設計問題：“為什么父親不直接抱‘我’下來，或者找梯子幫助‘我’下懸崖？”再引導學生聯系自身實際，深入思考：“如果你是當時的‘我’，是否會埋怨父親還是會聽從父親的引導？”經過層層設疑，引入思考，使學生切實體會到父親的良苦用心和“我”的內心成長，從而起到加深對文章主旨的理解的作用。由此可見，雖然教學語言具有啟發性，但它絕不只是簡單的發問，而是要經過精心的設計來契合學生的求知心理，不斷創設懸念，循序漸進地形成問題情境，讓學生“困而學之，欲罷不能”，如此便達到訓練學生的思維能力，激發學生的學習興趣的目的。

二、工欲善其事，必先利其器

（一）從“親其師”到“信其道”

孔子曰：“親其師，信其道”。融洽的師生關系能夠幫助教師盡快受到學生的喜愛， 從而讓學生對其所任學科產生興趣，因此要讓學生真正做到親師信道，就必須提升教師的個人素質以及人格魅力，從而在教學中形成獨具個人特色的課堂，牢牢抓住學生的注意力。作為一名語文教師，不僅要具備專業知識和文學素養，同時還要有廣泛的學識儲備，如此才能最大程度的滿足學生的求知欲，形成學生好學好問，教師善答善教的良好學習氛圍。最后教師個人情緒的把控，也對學生興趣的培養成功于否息息相關。耐心是教師必須具備的心理素質之一。

（二）從單一到多樣，從模式化到靈活化

1、利用高超的語言藝術體現教學藝術

語文教師的語言具有很強的示范性作用，要收獲好的課堂效果，教師就必須善于運用藝術語言。例如文言文的學習對大多數學生來說都枯燥難懂，這時候學生的注意力就極易不集中。如何將古人的語言生動形象地展示給學生，這對教師教學語言藝術的實施提出了更高的要求。如教授劉禹錫的《陋室銘》“苔痕上階綠，草色入簾青?！币寣W生體會到陋室春景的恬淡自然，以及暗喻的作者淡泊名利之心，則可以做以下描述：“請同學們發揮想象成現這樣一副畫面，碧綠色的苔蘚在門前的石階上映出淡淡的痕跡，透過珠簾向外可以看到青青的草色。景之如此，觀景之人該是何等閑適安逸。循序漸進，讓學生體會古文字之美，字里行間中的景之怡人，作者之志向高潔。

2、從“填鴨式”到“包容式”

傳統的語文教學常常忽視學生在學習過程中的主體地位，甚至將他們作為知識的容器，不斷向里灌輸。主張課堂以教師為主導，形成“填鴨式”教學模式。毫無疑問，這種教學模式已經不能適應新課標要求下的課堂模式發展，也會扼殺學生的語文學習興趣。教文言文，內容艱澀的，可由教師點撥，逐字逐句交代清楚。淺易的，則由學生獨立完成。學習現代文，對于通俗易懂的，教師要巧妙地設計疑點，引導學生感悟文章的妙處所在。教讀節選的長篇小說則要布置課前預習，課上教師講解重點，學生進行歸納。總之，教學設計要盡量做到多樣靈活，考慮周全。如教授《看云識天氣》一文時，則可提前設計帶學生到室外，認真觀察天空中云的色彩、形狀等特征，讓他們根據記錄推測未來幾天的天氣狀況，并形成書面材料上交。這樣一篇看似枯燥無味的科普文章，則因為有了學生的參與而變得有趣而富有活力。一堂有趣的語文課，不應該是教師個人的獨角戲，而應該是師生共同參與，包容萬千，豐富多彩的歌舞劇。

三、充分發揮“無形”老師（學習環境）的作用

（一）打造“生活即語文”課堂

學生通常認為文言文的學習十分困難且枯燥，那么在文言文教學中，我們就可以與實際生活相聯系，強調文章的現實指導意義，學生的學習興趣就會慢慢高漲。如學習《氓》這篇課文，就可以以詩中女主人公的悲慘遭遇來引起學生的共鳴：“戀愛需謹慎，識人要識清”。通過這樣的古今情感共鳴，讓學生能夠體會到古代勞動婦女的悲慘命運和時代轉換、歷史推進中女性地位的變化以及當代人價值觀的提升。并以此為鑒，提醒學生規范自己的行為，修身養性。這樣一來，就讓語文融入到生活，而生活經歷也對語文的學習形成現實指導意義。

（二）打造科學的合作學習課堂

近年來，教育界開始興起“同質編班與異質編班”利弊的討論。這是可喜的，說明大家都意識到了環境育人的作用，本文以同一教學班級為例。在同一班級中，學困生與學優生之間的差異是不得不承認的，為了縮小這種差距，建立合作學習小組成為教師們的首要選擇，如何分組也成為首當其沖的問題。教育實踐證明，運用同質分組，將學習情況，性格愛好治理的相同的學生分為一組，實際產生了許多弊端。在同質分組的環境中，高等級組學生顯示出明顯的優越感，低等級組的學生則產生了仇視心理以及自暴自棄的心理，兩個等級組的學生容易形成小團體，不利于班級建設，更不利于學生學習興趣的培養和學習環境的優化。而異質分組的情況則大不相同，一是榜樣作用得到了發揮，學優生為學困生提供了學習習慣的樣板，成為學習榜樣。同時互學互教的風氣得到了落實，同學的關系也得到了改善。如此一來，“優生更優，差生變優”，就會使得整個教學效果取得突飛猛進的成果，教學環境和學習環境的質量也會取得大幅度提升。