提升高中化學教學效率的策略研究

吳昌紅

摘要：高中化學新課程背景下，追求高效、愉快的課堂是一線化學教師探索的主題。然而，學生的主體地位卻常常被忽略，教師以自己作為課堂的主導，致使化學課堂依然束縛在“教師講、學生聽”的教學模式中。新課程改革背景下，要求教師在組織和開展課堂教學時，應緊緊圍繞化學學科素養的內容，提高學生的自主學習能力，實現新課程提倡的能力和素養多重教學目標，最終實現學生的全面發展。

關鍵詞：高中化學;教學效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

一、高中化學教學現狀

（一）教學觀念傳統，學習效率不高

教師自身擁有的教學觀念，是影響課堂教學質量的關鍵性因素。目前，新課程推動了教學改革，然而，一些教師還是習慣采取傳統理念，按部就班地進行教材內容的講授，引導學生統一記憶和學習知識。學生沒有太多的自主權，被動學習，難以提升教學效率。

（二）教學設計不合理，無法兼顧所有層次學生

科學、合理進行教學設計，是構建高中化學高效課堂的關鍵性因素。但在教學實踐中，高中化學教師為了應付考試、提升學生的成績，常常采用“統一”的標準設計教學過程、補充教學內容、設計練習題目等。在這一過程中，教師忽視了學生之間存在的個體差異性，致使成績差的學生因為難度大無法參與到課堂學習中，制約了這一部分學生的發展。由于化學教師在教學中無法兼顧不同層次的學生，致使班級中不同層次學生的學習成績差距逐漸擴大，與新課程理念下“實現所有學生發展”的理念相背離。

（三）過分關注成績，教學評價單一

教學評價是影響教學效果的關鍵性因素，尤其是在新課改背景下，教學評價的標準和模式也隨之發生轉變。從教學評價的內涵來說，主要是在教學活動完成之后，指向教學目標，結合全面、客觀的評價標準，對整個教學過程進行衡量，并將評價的結果作為調整教學過程與策略的重要依據。

二、新課改背景下，高中化學優化路徑研究

（一）堅持以生為本，優化教學理念

高中化學新課程背景下，“以生為本”教學理念成了主流，教師要做好學生活動的全面引導，遵循學生差異，構建能夠滿足學生自主參與和構建知識的課堂。教師應堅持以生為本，將自己從傳統的育人理念中解放出來，積極進入課堂角色，為學生構建高效課堂。首先，教師應重塑師生關系，建立一種民主、平等、和諧的師生關系。這就要求高中化學教師必須要從傳統高高在上的狀態下解放出來，與學生進行溝通和交流，尊重學生的學習訴求，并在此基礎上設計教學過程，最終將教師的“教”、學生的“學”結合起來，使其成為一個教學整體。同時，在重塑師生關系時，還應從“以成績評價學生”的模式下解放出來，借助欣賞的眼光看待學生，在具體的教學中釋放學生的活力，激發學生潛能。其次，優化教學理念，化學教師還應從課堂“管理者”轉化到“組織者”角色，將課堂還給學生，充分發揮自身組織者、引導者的價值，靈活借助多樣化的探究學習模式，引導學生通過觀察、發現、分析和總結等過程，探尋化學知識的樂趣，增強學習能力，收獲知識與技能。

（二）圍繞化學學科素養，確立教學目標

教學目標在整個教學過程中占據十分重要的地位，是開展課堂教學的方向，也是對整個教學過程的反饋。以往，高中化學教師在設計教學目標時，常常結合考試的要求，以提升學生的成績作為課堂教學的唯一目標。而在化學核心素養下，教師在設計教學目標時，還應關注學生其他方面的培養和發展。因此，新課程背景下，高中化學教師必須從以下幾個維度對化學教學課堂進行審視：首先，新課程背景下，高中化學教師必須要從“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任”這五個層面設計教學目標，體現化學思想方法，培養學生的創新能力和社會責任意識。其次，立足學情設計目標。教學目標要與基本學情一致，將教學目標設計在學生最近發展區附近，更有利于學生進行探索，獲得成就感，實現學生學習的有效性。教師要立足學情，設計與其相契合的教學目標，能夠激趣勵學，實現學生學習的深入。最后，教學目標應堅持循序漸進性。學習不是一蹴而就的，而是由淺入深的過程。核心素養下，化學教師在設計教學目標時，應堅持這一原則，立足學生已有的認知水平，設計出層次化的教學目標，使其與學生的認知結構增長邏輯順序相契合。只有如此，才能促使學生在層次化的學習目標指引下，完成化學知識的深度學習。

（三）細化教材，豐富教學內容

教學內容是開展課堂教學的重要載體，也是落實化學學科素養的關鍵途徑。新課程理念下，高中化學教師要靈活運用各種資源，細化教材內容，優化學生學習流程，最大限度滿足核心素養下的學習需求。一方面，豐富教材上的內容。化學教材內容精而少，束縛于教材內容而不進行拓展，會致使高中化學教學內容單一，與培養學生核心素養理念背道而馳。高中化學教師要以教材為核心，靈活選擇恰當的素材，將各種教學資源與素材作為教學內容的有效補充。豐富的教學內容才能夠給學生更好的探究空間，發揮學生的主動性。

（四）優化和完善教學評價

新課程背景下，教學評價作為課堂教學中最為重要的一個環節，也是影響課堂教學效果的關鍵點。具體來說，教學評價就是以教學目標為基礎，通過一定的評價標準，對整個教學過程、結果進行衡量、判斷、總結，最終明確教學中存在的問題，以及學生的學習結果。有效的教學評價，是教師調整教學方案的重要依據，也是持續強化學生自信心的關鍵。第一，教師要聚焦“化學學科素養”和新課程理念，豐富教學評價標準。教師必須要在“成績”評價的基礎上，將學生化學學習過程中的思維、能力、情感態度價值觀等方面融入教學評價中，不再單純地關注考試成績，還應關注學生在日常學習中的表現，使得教學評價更加全面、客觀。第二，教師應尊重學生主體地位，豐富評價主體。教師可將學生納入評價主體中，積極開展學生自我評價、相互評價等模式，使得學生在自我和相互評價中，及時發現自身在學習中存在的不足，并進行針對性的改進。

三、結語

綜上所述，化學核心素養的提出，為高中化學課堂教學指明了方向，也提出了更高的要求。基于此，作為高中化學一線教師，必須要立足于新課程下高中化學課堂教學現狀，結合生本理念重塑教學觀念、圍繞學科素養優化教學目標、以教材為藍本豐富教學內容、結合學生訴求進行多樣化教學、實施評價等，不斷提升高中化學課堂教學的有效性，旨在促進化學核心素養的有效落實。

參考文獻

[1] 張小宇.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].新課程，2021（31）：55.

[2] 王香愛，張咪，王敏.新課改下高中化學課堂教學模式研究[J].山東化工，2021（13）：199.

[3] 任建國.提高高中化學課堂教學實效性的途徑探究[J].考試周刊，2021（53）：125.