新課改下高中政治教學中微課的有效運用探討

夏忠新

摘要：新課改強調教師要善于利用信息技術手段展開先進教學，打造適合學生學習的舒適教學環境。微課作為新型的信息化教學手段，可在政治教學中發揮巧妙的教學作用，如整合碎片化知識、直觀呈現知識內容、激發學生學習興趣、引領學生展開自主學習等。高中政治教師輔助有效的微課模式展開教學，能夠直觀地導入新課教學主題，并細致地分解課堂知識點，將其生動地呈現出來。教師也可通過合作探究學習活動推進微課教學的健康開展，旨在實現微課模式下高中政治教學的多元化發展。

關鍵詞：新課改;高中政治;微課教學;有效運用

引言：在“微時代”教育環境下，微課是比較主要的信息化教學手段，它順應了新時期的教育發展趨勢，能夠迎合教師的教學需要、學生的學習需求，推進課堂教學的創新發展。高中階段的政治課程知識極為豐富，教師運用微課來展開教學，可改善傳統課堂中知識碎片化嚴重、學習氛圍枯燥乏味、學生學習過于機械和被動等方面的問題，讓學生建立新的認知模式，運用新型的學習方式，對政治課程知識進行有效的學習與掌握。

一、依托微課，直觀導入新課內容

微課是一種基于學生的認知規律，依托信息技術來呈現碎片化學習內容、優化傳統課堂教學過程、擴展課堂教學素材的結構化數字資源。一般而言，微課既包含課堂教學視頻，又包含教學主題相關的教學設計方案、豐富素材資源、教學反思、學生反饋等多方面的教學內容。教師在開展微課教學時，可根據微課的直觀性教學優勢，制定微課導入教學策略，將其引入高中政治課堂中，讓教師可以利用直觀的圖片或視頻等教學資源，成功導入政治課的教學內容。

例如，在教學統編版高中政治必修一《偉大的改革開放》這一課時，教師可將“改革開放40周年”的短片制作成微視頻，將其導進來，讓學生觀看微視頻內容，讓學生縱觀改革開放40年內發生的變化。教師可由此啟發學生展開討論和交流：“改革開放是從什么開始實施的？改革開放前后的變化體現在哪些地方？改革開放的偉大意義體現在哪里？”這些問題可促使學生主動了解改革開放的歷史背景、經濟背景、必經的發展之路、形成過程等，讓學生改變以往被動的學習狀態，對“改革開放”相關的政治知識進行自主的學習與掌握。對于一些重要的知識點，教師也可依托微課將其呈現出來，讓學生把握好新課的重要知識點，如“改革開放的偉大轉折”、“改革開放的開放格局”、“改革開放的歷史節點”、“改革開放的歷史經驗”、“改革開放的歷史意義”等。學生在觀看這些知識點時，可在腦海里將其作為關鍵知識的節點，建立起系統的知識結構。

二、利用微課，細致分解課堂知識

微課具有短小精悍的特點，學生在觀看微課視頻時，能夠在短時間內對精簡的知識內容進行有效的理解與掌握。為了提高學生對微課資源的利用率，教師應保障微課知識內容的科學性與合理性。對于知識內容繁多、具有一定理解難度的政治課程理論知識，教師可在制作微課時，對這些知識內容進行細致的分解，并呈現出來，有利于增強學生對政治知識的學習自主性與積極性。

例如，在教學人教版高中政治必修四《唯物主義和唯心主義》這一課時，這節課的知識內容對學生的對比性思維提出了較高的要求，需要教師積極引導學生對“唯物主義”、“唯心主義”的知識點進行對比與分析，使其真正掌握好它們的核心內涵，學會分辨唯物主義與唯心主義。對此，教師可在微課教學中分解這些知識點，將其呈現出來，讓學生能夠在直觀對比的學習過程中，有效理解“唯物主義”、“唯心主義”。比如，教師可將“唯物主義與唯心主義的表現形式對比”、“唯物主義的3種基本形態”、“主觀唯心主義與客觀唯心主義之間的差異”、“唯物主義的事例分析”、“唯心主義的事例分析”呈現出來。學生在觀看這些微課視頻時，可以增強自身明辨是非的意識和能力，還可提升自身的抽象思維能力、比較與分析能力。尤其是在微課的事例分析教學環節，教師能夠引導學生將唯物主義、唯心主義與自己的現實生活相聯系，有利于保障這節課的教學質量。

三、基于微課，加強合作探究學習

教師在政治課堂中應注重營造良好的合作性學習、探究性學習氛圍，讓學生能夠擁有足夠的時間和空間，發揮自己的思維活力，對課堂知識進行深入的思考與解讀，并圍繞一些主要的課堂問題來進一步展開探究學習，有利于促進學生深化政治知識學習效果。對此，教師可在微課教學模式支持下，引導學生展開合作探究學習活動，旨在提高微課環境下政治教學的有效性。

例如，在教學人教版高中政治必修三《感受文化影響》這一課時，教師可在微課教學視頻中插入一系列能夠反映“文化對人類的影響”的圖片，如坐公交車時主動禮讓座位、酒桌上大家齊齊敬酒祝賀、與他人見面微笑握手等。教師可讓學生瀏覽這些不同的圖片，并完成微課中的合作探究學習任務，包括：①深入思考現實生活中文化對人的影響體現在哪些方面;②探究文化對人產生的影響體現出了哪些主要特征;③自主搜集材料，引入生活實例，闡述文化帶來的深刻影響。學生可組成不同的學習小組，圍繞這些任務內容展開合作探究學習。組內學生可分別完成不同的分工任務，然后展開相互交流，彼此取長補短地完善每個問題的答案，讓自己的小組獲得最佳的合作探究學習成果。在學生的合作探究學習過程中，突出了學習主體的積極主動性，有利于推進微課在高中政治教學中的高效運用。

四、結語

總之，微課是適合教師開展高中政治教學的科學教學手段，教師可充分發揮微課教學的優勢，通過不同方法將其落實到政治教學過程中，旨在從不同方面增強學生的政治學習效果，并培養學生的學科素養與學習能力水平。而在微課模式下的政治教學實踐中，學生的學習興趣、學習態度都發生了變化，這已然影響著政治教學的實效性。因此，在未來的高中政治教學中，教師應加強微課的運用，推進政治教學的健康開展。

參考文獻：

[1]徐慧明.微課程在高中思想政治教學中的應用[J].新課程導學，2020（14）：15.

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