深度學習理念下的單元整體教學的實踐研究

李廣義

摘要：在新時代深入研究的新形勢下，對教師的素質和對學生的素質的提高都有很大的需求。在總體上，深度學習是指在老師的指導下，全心全意地主動地投入到一項富有成效的活動中，了解并擴展其含義，迅速地將所學的知識和現有的知識聯系起來，使他們能夠在人生中經歷一次成功的經歷，從而實現整體發展的目的和實現。在深度學習的大環境下，通過對小學數學單元進行有效的設計與教學，可以使學生更全面地掌握所學的內容，建立和健全自己的數學知識庫，加深對所學的知識的了解，進而達到深度學習的目的，進而推動學生的多樣化發展。在深度學習的大環境下，如何有效地提升小學數學的課堂教學，是一個非常有意義的課題。

關鍵詞：深度學習;單元教學;小學數學

前言

在新時代的教育變革中，深度學習是一種新型的教學思想，它可以充分發揮學生的潛力，并能有效地提高學生的高級思考能力。在目前的數學課堂中，運用“深度學習”概念進行了初步探索，并在一定程度上得到了廣泛的應用。在深入研究的基礎上，結合現有的相關資料，結合本人在教育教學中的體會，給出了相應的實施對策，以期對當前的小學數學教學工作有一定的參考作用，從而使其更好地應用到小學數學中去。

1明確循序漸進的單元教學目標

所有的教育都是以清晰的教學目的為基礎的。在當前的深度學習環境中，每個知識都需要更全面、更全面地把握，因此，我們必須對其進行清晰的定位，并在設置過程中要做到循序漸進、分層推進。通過這種循環，可以使學生在課堂上進行有效的學習，從而使課堂教學更加有序，從而取得較好的教學成果。

在確立單元教育的目標時，要根據具體情況，準確地對單元的教學內容進行具體的研究，并根據學生的具體情況，掌握其所要達到的總體教學目的，保證在一定程度上按照學生的身體和心理發展的要求來進行。比如，在教授“圓錐體”課程時，要讓同學對圓筒和圓錐體的特性、圓周和圓錐體的大小、形狀、在教學實踐中，教師要充分考慮到學習狀態、興趣愛好和教學總體需求，為其制定分層教學的教學目的，使其在課堂教學中得到充分的體現。由此，可以確定以下方面的教學目的：了解圓錐和圓錐的基本特性，探索圓錐的表面和容積的計算公式，并能求解現實問題;觀察圓柱和圓錐的特性，并對它們的相似性進行了研究。在這種情況下，教師要根據教學目的，掌握和設計單元式的教學行為，以促進學生的空間意識，提高問題的處理水平。

2重構知識連接的單元教學內容

深度學習強調知識集成，強調學生在課堂上的轉移和運用，充分反映了課堂的整體和邏輯。在日常的教學中，老師們會感到：學生對數學系統的理解不夠，或者還沒有建立起一個完整的系統;在教學過程中，老師們可以勇敢地打破障礙，按照知識點之間的關系，將內容相近、相關或相反的內容進行綜合，使他們能夠在相互的學習和比較中發現知識的真諦，從而達到對同一類型的問題的移植和總結，從而達到深度學習的目的。

比如，在課堂上，老師們可以把“加式交換律”和“代數互換定律”進行重構教學。首先，二者都是指兩個數字之間的相互關系，最后得出的結論是相同的。其次，兩者有著密切的關系，從乘的含義上講，它是學乘的基本要素，加的加法可以用相等的方法來表達。總之，不管采用何種交換律，在學習中都要經歷觀察、猜想、驗證、結論等探究的過程，其目的在于解決實際問題，簡化復雜計算，從而為乘數組合定律和指派定律奠定基礎。顯然，打破常規的教學次序，為學生構建了一個完整的認知平臺，消除了重復練習所需的繁瑣步驟，提高了學習者的自覺性和歸納性，使其在學習中的運用和發展，進而實現了深度學習。

3創設促進深度學習的單元教學活動

而深層研究則側重于高級思想在學習的進程中的相互沖撞，從而達到思想上的跨越。許多著名的學者都認為，數學的概念、定義、法則等知識與方法不能簡單地機械地教授，而是要將注意力集中在數學的概念、定義、法則等方面，讓他們將全部的注意力都集中在數學的生成上，通過推理、推理、辯證等思考，提高數學的快樂程度和學習的興趣，最終達到對深度學習的完美演繹。

因此，在課堂上，老師可以根據特定的情景、特定的任務，設計出問題的提問，激發他們的思考，提出自己的看法，以此串聯單元教學內容，同時促進學生思維的碰撞與深度學習。

教師能夠創造出有利于學生學習的有效的單元情景。好的情境能讓同學們更好地投入到學習中去，像生活、角色扮演、童話故事……讓孩子們在輕松愉快的氛圍小學習、探究、理解，從而極大地提高了學習的積極性。這時，老師就會有針對性地進行指導性的引導，使其順利地達到了深層學習的單元式教學目的。比如，在“多邊形的面積”課程中，我們可以通過創造景觀的場景，讓同學來做景觀規劃，利用各種形式的植物來展示花園的效果，然后提出一些問題：在園區中，設計師會在草坪上栽種各種植物，這些植物的種類都是三角形的，你可以根據自己的喜好來規劃植物的位置，想象出每一片植物的數量。通過這種開放式的環境，能讓同學們產生探究的興趣，通過角色游戲，讓他們體會到“數學就是生命”的真諦，體會到了各行各業員工的艱辛。并在此基礎上，進一步加深了利用分割法、填補法進行多邊形面積的運算，并復習了以前學習過的四邊形面積、混合運算等相關的內容，并將其進行了組合和組合。

結語

綜上所述，以深度學習為基礎的小學數學單元課是當前教育的發展方向，有利于提高學生的數學能力，提高他們的數學能力，是新時代的要求。在此基礎上，進一步深化和改進了深度學習下的小學數學單元課的實施，并將其進一步提高。

參考文獻：

[1]陳洋陽.基于深度學習的小學數學單元教學研究[D].廈門：集美大學，2020.

[2]李超.深度學習下小學數學大單元主題教學的研究[J].智力，2020（23）：105-106.