指向要素落實的低段單元整體教學模型

李小麗 田曉燁

摘要：特級教師李懷源先生提出：小學語文單元整體教學應以提升學生的核心素養為目標，以單元為基本教學單位，以整合為基本教學理念，以探究式學習為基本的學習方式。如何進行小學語文低段的單元整體教學？本文以部編版二年級下冊第七單元為例，根據低段語文的學科屬性特點、學生的學情特點、單元要素和主題的特點，對教學內容進行重構整合，初步探索基于核心素養的低段單元整體教學模式。

關鍵詞：單元整體教學 ?要素落實 ?單元解構 ?課型重構 ?課堂建構

引言

部編小學語文教材，一改舊版教材“篇”“組”脫節、語文知識零散無序的缺點，結構化特點更加明顯，教材之間的內部聯系更加緊密。從縱向看，教材的冊與冊之間，單元與單元之間，各項語文要素螺旋上升、緊密相連;從橫向看，單元內部的篇與篇之間圍繞人文主題有序編排。這些特點凸顯了課程標準提出的“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高”的指導思想。

部編教材的編排特點增強了單元板塊的綜合性，讓單元整體教學有了更翔實的切入角度。本文以部編版二年級下冊第七單元為例，根據低段語文的學科屬性特點、學生的學情特點、單元要素和主題的特點，對教學內容進行重構整合，初步探索基于核心素養的低段單元整體教學模式。

一、單元解構，確定整體目標

部編教材在低中高段的編排上略有不同，低段閱讀單元主要分為四大板塊，各板塊各自承擔相應的教學任務。備課時，要深入研讀單元每部分內容，從教材的整體框架入手，結合單元特點，統整教學內容，設計單元整體教學，實現教學效率最優化。

（一）教材編排

1.教材框架

（1）低年級閱讀單元編排形式

（2）二下第七單元編排內容

2.單元主題

本單元四篇課文及語文園地中的閱讀文章都是童話故事，以動物為故事主角分別從不同角度講述了“改變”這一成長的內涵。同時，課文又從不同維度為學生落實“借助提示講故事”提供了各種可操作的支架。《大象的耳朵》，串聯關鍵語句講故事;《蜘蛛開店》，抓住規律借助思維圖示講故事;《青蛙賣泥塘》，在角色扮演中完成故事復述;《小毛蟲》，在理解內涵的基礎上抓住中心語句講故事。四篇課文文體相同，主題一致，但同中有異：故事的結構不同，主題的闡釋角度不同，要素落實的方向不同。

（二）分析學情

童話故事本身就是孩子們喜聞樂見的文學形式，以動物為主角的故事，更能讓孩子產生親切感、代入感。從讀到講，是一個由輸入到輸出的能力提升過程。事實上，借助提示講故事的訓練，教材從二年級上冊開始就進行了安排：

本單元指導學生借助提示或角色扮演，完整、有條理地講故事。經過前期學習，學生已經具備了一定的講故事能力，但此時故事的篇幅加長了，故事的內涵更豐富了，講述的要求自然也更高了。要實現能力突破，須立足于“復述故事”整個要素體系，從單元整體著眼，使“借助提示講故事”更好地發揮承上啟下的作用。

（三）確定目標

分析教材的編排結構，有助于理解編者的意圖，確定本單元教學內容在小學階段語文學習中的作用。結合學情分析，我們將單元整體學習目標分為三個維度，即知識積累、能力生長、思維進階。

二、課型重構，設計教學框架

基于單元的整體教學目標，可以對教材內容進行整合重組，把握重點，精準取舍。我們將本學段本單元的教學框架設計為下表中的6種課型。

（一）整體框架

其中，基礎導學課、整合寫字課和單元整理課對標知識積累，用于落實字詞句的學習、通讀課文、了解課文大意。精讀引領課對標能力生長，著重落實單元的要素訓練及主題滲透。拓展閱讀課和寫話指導課對標能力生長和思維進階。拓展閱讀既可以選擇與本單元主題相關的整本書閱讀，也可以圍繞單元主題組織群文閱讀，進行主題升華，拓寬學生的閱讀視角;將寫話訓練從語文園地中“拎”出來，作為單元最后一課時的教學內容，彰顯讀寫結合、學用結合的一體化設計思路。

（二）教學重點與課時安排

為了更好地達成單元整體目標，有計劃、有步驟地落實本單元的要素訓練，我們將6種整合課型科學穿插，交替教學，共安排了11課時的教學任務。依據教學重點，對整體框架進行課時內容的填充與設計。

三、課堂建構，提升核心素養

要想讓單元整體教學真正貼地而行，不僅要做好頂層設計，更要對重構的教學內容進行細化梳理，建構出真實可操作、可借鑒的課堂模型。如何用一節課的時間讀通讀懂兩篇課文？精讀課如何設計才能凸顯引領作用？

這里以《大象的耳朵》《蜘蛛開店》的基礎導學課和《蜘蛛開店》的精讀引領課為例，詳細設計如下：

五、結課

基礎導學課的設計重點在于兩篇課文共計24個生字的學習及了解兩篇課文內容，看似教學任務繁重，但前置學習的設計有利于使教師全面了解學生的基礎，重點教學易錯字詞，有的放矢，提高效率。梳理課文時，在學生通讀的基礎上抓住重點句段的朗讀理解，結合示意圖厘清課文脈絡，事半功倍。

三、檢測結課，作業設置

借助示意圖，把《蜘蛛開店》的故事講給家長聽，記得加上自己續編的故事。

精讀引領課的重點是在任務導學的模式中，引領學生探尋故事重點內容的表達規律，從“賣口罩”到“賣圍巾”“賣襪子”，從讀到講到編，設計層次分明，過程由扶到放，單元要素的落實有方向有路徑。

整合寫字課：分組呈現半包圍結構和獨體結構的字—師生共同觀帖，談論書寫要點—師范寫、生書空描紅臨寫。

拓展閱讀課：學生自由朗讀《月亮姑娘做衣裳》《一片樹葉變呀變》—理清故事思路—分組講演故事—小組代表匯報。

單元整理課：識字加油站+復習單元二類字—字詞句運用+復習單元詞語—日積月累+課文內容概述。

寫話指導課：明確寫話要求—回顧課文，習得理由表達的注意事項（理由表達的對象、理由表達的普適性、考慮對方的需求）—梳理寫話的脈絡—分組練說—班級匯報、評議—當堂練寫。

從提升語文核心素養著眼，立足統編教材主陣地，統整學科資源，做好低段單元整體教學，能更好地落實人文主題和語文要素的雙線任務，實現學生語文核心素養的拔節生長。在實踐過程中，我們還須根據學段學齡及不同教材特點尋求單元整體教學的最佳角度，設計單元整體教學的更好模型。

參考文獻：

[1]李懷源.從單元整體教學到單元整體課程[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/rjwk/cxyuwen/2013/042/第4期.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.