聚焦語文要素追求課堂實效

陳坤

摘要：部編版教材以雙線并進的方式編排，語文要素有機分布在單元導語、課后習題、交流平臺、詞句段運用以及習作之中。如何在語文課堂中落實單元語文要素，筆者提出以下三點做法：一是關注單元一體化，精確提煉出“顯性要素”和“隱性要素”;二是關注教材的縱向聯系，準確定位單元要素在本冊書中的達成目標;三是一課一得，把單元要素落實在每節課中。

關鍵詞：部編版教材 ?語文要素 ?落實

部編版小學語文教科書最大的特點和亮點便是以“人文主題”與“語文要素”兩條線路并列的方式編排，為教師的課堂教學指明了方向。因此，教師能不能準確地解讀教材中的語文要素，決定了課堂教學實效性的高低。

一、語文要素的內涵

什么是語文要素？相信很多剛接觸部編版教材的語文老師都會有這個疑問。語文要素聽起來很陌生，但其并不是一個全新的名詞。簡單來說，語文要素就是學生在語文課堂中需要完成的一些基本訓練元素，從一定程度來說，也就是學生要掌握的知識點，一般包括：學生必須掌握的語文知識、基礎的語文能力、合適恰當的學習方法以及良好的學習習慣。

二、單元“語文要素”在教材中的表現方式

語文要素都藏在哪里？研讀教材，我們可以發現教材中把每個單元要關注的“語文要素”分成了很多個訓練“要點”，統籌兼顧地分布在各個單元的導語、課后習題、語文園地以及習作之中，如下圖所示。

通過上圖，可以清晰地看到語文要素在教材中的呈現方式主要有以下幾種。

（一）單元導語中有著清晰的編寫

以四年級上冊第六單元為例，單元導語頁清楚地寫著三個目標：在學習課文時學會用批注的方法閱讀文章;關注細節描寫（語言、動作、神態等），體會人物的心理活動;在寫游戲的文章中，通過細節描寫把游戲過程介紹清楚。而這三個目標，也就是這個單元的語文要素，是教師在教學過程中要完成的主要教學目標。

（二）課后習題中分布著“語文要素”

導語頁中總體提出了本單元的幾點“語文要素”，課后習題再次呼應單元語文要素設計出問題，讓教師把單元語文要素落實到本課中。比如在《牛和鵝》這課中，課后習題一：結合文中學習的批注方法，想想閱讀時可以從哪些方面給課文作批注。習題二：默讀課文，邊讀邊畫出相關詞語，體會作者見到鵝和被鵝襲擊時的心理活動。這兩題正對應了單元語文要素的前兩點要求。

（三）交流平臺中有著對單元語文要素的梳理和總結

同樣以這個單元為例，在語文園地的交流平臺中我們可以看到編者梳理了批注的角度和方法，是對前面文章中語文要素的再次鞏固。這也是統編教材編排的高深、高明之處，單元的整體性、系統性極強。

（四）語文園地中隨處可見“語文要素”

同樣以本單元為例，詞句段運用中兩道題目的編排，是對單元導語中語文要素第二點的拓展運用：泡泡語中學習伙伴說從文中學習到做事被拒絕、不順利時，就可以用“碰釘子”這個詞語來形容;第二小題選一個詞語，仿照例子用動作描寫來表現它。

（五）習作中落實語文要素的習得

再次以本單元為例，單元導語中對習作的要求是：在寫游戲的文章中，通過細節描寫把游戲過程介紹清楚。這個單元的習作主題就是“記一次游戲”，并且清楚地寫下游戲的過程。怎么樣才能寫清楚過程呢？也就是學習這個單元三篇文章中抓住細節去刻畫的方法。這些細節就是本單元語文要素在閱讀維度的延伸與運用。

三、課堂中有效落實單元語文要素的方法

語文要素有機地分布在每冊教材、每個單元、每篇文章之中，為教師的課堂教學指明了方向，讓老師們在教學中有了抓手和扶手。如何在課堂教學中有效落實單元語文要素？作為一名一線語文教師，我認為可以從以下幾點去努力：

一是關注單元一體化，精確提煉出“顯性要素”和“隱性要素”。

單元導語、課后習題、交流平臺、習作中呈現的語文要素，這樣的“顯性要素”對于一名一線語文教師來說，基本上可以比較輕松地提煉出來，進而明確教學目標，確定教學重難點。但是如果僅僅只提煉“顯性要素”，還是遠遠不夠的。教師要想扎扎實實達成三維目標，還要關注到教材中的“隱性要素”。什么是“隱性要素”呢？即對學生審美、三觀、素養等的培養。眾所周知，部編版小學語文教材以“語文要素”與“人文主題”兩條線路并列的方式編排。在單元導語頁，開篇就出示了本單元的人文素養，仔細解讀，其實人文素養便是本單元要達成的一種情感態度價值觀方面的目標，我們又可以把它視作一項“隱性要素”。讓我們再次關注四年級上冊第六單元，本單元的單元導語頁的人文主題可以概括為：回憶童年，回味童年，希望大家能永遠保持一顆童心。可視其為一種“隱性要素”。本單元的語文要素在前面的論述中已呈現。很多老師在具體的教學中，會習慣性地讓學生給文章作批注，然后分角度詳細講解，忽視了課文傳遞的情感態度和價值觀。教師在教學的過程中，要有機地把二者結合起來，避免過度拔高“顯性要素”，忽視“隱性要素”。這就要求我們一線語文教師要反復研讀教材和教學用書，認真參與各種學習，力求做到參透教材，精心準備每一節課，準確提煉出“顯性要素”和“隱性要素”。

二是關注教材的縱向聯系，準確定位單元要素在本冊書中的達成目標。

統編版教材不僅單元編排一體化，而且同一語文要素的訓練呈螺旋式上升的特點，將語文素養分成若干個訓練的“點”。比如在體會人物心情，感受人物品質這一語文要素的落實上，在四、五、六三個年級段五個學期的學習中都有不同程度的要求：

通過梳理全套小學語文教材的單元語文要素，我們能清晰看到整個小學階段，我們在某個知識點要達到的目標水平，從而快速定位在本冊書中該知識點我們該“教什么”“怎么教”。同時，我們知道單元語文要素的學習，不一定始于此單元，也不能止于單元，但一定要在不斷地學習中反復運用，直至內化和吸收。綜上所述，及時認真地整理全套教材的單元語文要素，歸納整合相同知識點在不同年級的具體要求，是幫助我們落實單元語文要素學習目標的一個行之有效的好方法。

三是一課一得，在每節課中落實語文要素。

語文要素的落實，不僅僅要統籌兼顧一個單元的整體化教學，更需要落實到每節語文課中。這就需要我們統籌單元語文要素和每篇文章的關系，精心設計教學活動，化繁為簡，一課一得。

所謂“一課一得”是指整本書的脈絡、知識點全在心中，高度提煉每節課的重難點，有舍有得，摒棄次要的、冗雜的，著眼本課重點知識學習目標的達成。仔細研讀統編版教材，不難發現，在單元導讀頁和課后習題中會有兩條甚至更多的語文要素需要落實，而統編版教材卻充斥著一些較長的課文。如果我們不能有所取舍，那么學生對每個知識點的掌握都不牢固。教師要細心鉆研教材和教學用書，精心設計每節課，在課堂中落實語文要素。

聚焦語文要素，提高課堂實效性，任重而道遠！作為一名一線語文老師，我們要在平時的教學中關注語文要素，努力去提升學生的語文素養，讓“語文要素”的種子在每位學生的心中慢慢扎根、爛漫開花、努力結果！