品讀寫有機結合，實現讀寫一體化教學目標

邵鋒 李金澤

摘要：在小學語文閱讀教學中，采用閱讀、品味、練筆相結合的方法，是實現讀寫一體化教學目標的有效途徑。在實際教學過程中，教師需要有效激發學生閱讀和寫作的興趣，引導學生在閱讀過程中，深刻品味語言的美感，遷移到學生自我寫作實踐之中，并通過寫作實踐檢驗自己的閱讀效果，反促閱讀水平的提升，從而實現讀寫一體的教學目標。

關鍵詞：閱讀興趣 ?品味語言 ?讀寫一體

“讀書破萬卷，下筆如有神”，一語道破讀和寫的關系。在小學語文閱讀教學中，要“善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”，才能“在讀寫一體的融合互動中，有所側重地完成語文教學最為重要、也最為艱巨的兩大任務。”小學語文教學的主要目標是培養學生的語文綜合素養，聽說讀寫整體進行，是實現這一目標的主要教學方法。在語文教學中采用讀、品、寫一體的教學方法，能夠激發學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀的基礎上品味語言的表達技巧和美感，掌握寫作的基本方法，從而實現從讀到寫的能力提升。

一、激發閱讀興趣，結合教材內容，讀中練寫

一是從體會和品位教材內容出發，激發學生閱讀和寫作的興趣。興趣的培養需要尊重學生的年齡特點和認知水平。小學生年齡小、閱歷少、理解能力不強，學習被動，有了興趣才能積極主動地去學習。所以，在培養小學生的讀寫能力時，教師要認真研究學生的認知特點，結合教材內容，采取積極有效的方法，激發學生的閱讀興趣，并引導學生萌生寫作的動機。

例如：我們在教《白鷺》這篇課文時，當學生讀到“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的時候，教師在引導學生反復閱讀的基礎上體會課文語言中蘊含的贊美之情和排比的句式，以此來激發學生的閱讀興趣，引導學生體會文章中的興奮、喜悅和贊嘆之情。學生一邊讀，一邊用夸張的動作來表達所體會到的感情，在這一體驗過程中，學生的閱讀興趣不斷高漲，審美體驗進入了自我陶醉的狀態。老師在這個時候加以引導，組織學生把體驗到的感情用自己的語言表達出來，以此激發學生的寫作興趣。學生的閱讀興趣和寫作興趣都得到激發之后，學生的學習就從閱讀狀態走向了寫作狀態，這就形成了從讀到寫、讀寫一體的有機結合。

二是從學習課文寫法出發，通過組織學生改寫、續寫，從而實現從讀到寫、讀寫結合的目的。小學生對寫作常常表現出畏懼心理，出現寫作湊字數的現象。其關鍵原因在于老師沒有通過有效方法激發學生的寫作興趣，沒有正確引導學生在閱讀過程中掌握寫作的方法，致使讀與寫割裂開來。所以，老師在教學過程中要善于發現可以激發學生興趣的關鍵點。在閱讀過程中，組織學生進行課文改寫和續寫，就是一種激發學生寫作興趣的有效方法。

從仿寫經典課文的寫法入手，引導學生把學習到的寫作方法通過知識的遷移，轉化為學生自己的寫作實踐。這樣，學生才能掌握基本的寫作技巧，并由此增強寫作的自信心。

例如：在學習王維的《山居秋暝》時，我先讓學生邊讀邊體悟這首詩的緣情寫景、動靜結合的寫作方法，以及詩歌清新淳樸的語言風格，引導學生在反復誦讀中發揮想象力，然后再配合點撥，讓學生分組討論，組織學生把這首詩改寫成一篇優美的寫景抒情小散文。學生的學習興致很高，讀的興趣、寫的興趣都得到進一步激發，很多同學都寫出了很美的作文。

二、品味語言，揣摩寫法，學會寫作

閱讀只是對課文內容的一種吸收，而寫作則是在有效吸收的基礎上的一種自我心聲的表達。學生只有從閱讀中汲取足夠的營養，學會表達的方法，才能寫好作文。所以，在閱讀教學中，教師要引導學生品味文章的語言，感受作者遣詞造句的妙處，學習作者的寫法，為練筆打好基礎。

正如有論者所說：“教師應該深入領會新課標精神，在教學中要充分利用字詞、片段、圖畫、標點等寫作訓練點，引導學生展開想象，激發興趣，強化練筆。”例如，在學習《桂花雨》這一課時，我先讓學生找出自己認為寫得很有感情的字詞句，反復品讀，體會其中蘊含的思想情感，并展開想象，想象作者圍繞桂花寫了哪些景色和場面，再想象自己最熟悉什么植物，仿照課文設定要寫的景色和情感，在自己的腦海中形成初步的畫面。在此基礎上組織學生進行寫作訓練，學生就會根據自己的理解，運用學習的寫作方法，把自己熟悉的生活中的景色和場面寫出來。

品讀的價值在于培養學生的語言組織能力，形成優美的語感。先從寫作客體開始，斟酌選用什么樣的詞語和句子能夠準確地再現寫作的客體;再從語感出發，思考用什么樣的語言能夠有效表達自己的情感。這樣，學生就會在品讀語言的過程中，從感性上升到理性，形成自己的寫作認知和經驗積累，從而提高自己的寫作水平。

三、引導學生學生養成良好的閱讀習慣，積累豐富的寫作素材

語文教學要“引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”寫作能力的培養需要有豐富的詞語積累、句法積累和表達方法的積累，有了豐富的積累才能激活思維，才能在借鑒他人寫作經驗的基礎上形成自己的語言和表達方法。

積累源于興趣，更需要掌握積累的方法。在小學語文教學中，教會學生歸類積累語文知識是行之有效的一種方法。教師要引導學生探索小學語文教材中的知識之間的邏輯關系，形成系統性認知;在此基礎上，持之以恒，不斷積累，不斷豐富自己的語文知識，提高寫作能力。

為了讓學生養成閱讀積累的好習慣，積累豐富的語言知識和寫作經驗，教師要按照課程標準的要求組織學生閱讀大量的課外作品，并教會學生做好讀書筆記，形成分類記錄的方法和習慣。在條件允許的情況下，可以組織學生進行讀書經驗分享，在小組分享交流中互相學習，豐富積累。

閱讀課外作品，還要引導學生學會獨立思考，在閱讀中培養思維能力和思維品質。一般來說，小學生的閱讀常常停留在記憶層面，這需要老師加強引導，在交流過程中，有目的地設置一些思考題目，激發學生開動腦筋，進行獨立思考。同時采用有效的激勵手段，鼓勵學生增強自信心，敢于創新，形成自己的觀點和寫作思路。在這方面，老師組織學生定期進行閱讀自我檢查和互相檢查，以及老師親自檢查，這對促進學生課外閱讀很有必要。大量的閱讀，會積累更多的語言材料、經典文段和寫作技巧，對快速提高學生寫作水平有著重要的意義。

四、勤于練筆，促進讀寫結合

寫作和閱讀在語文教學中是不可分割的兩部分。教師要及時積極地引導學生進行寫作練筆，并且布置寫作任務，讓學生在寫作中發現問題，找出自己在語言材料、語言表達技巧等方面存在的不足，從而激發學生進一步加強閱讀的內在動力，形成讀寫結合、讀寫一體的學習習慣。

例如，教師可以讓學生寫閱讀筆記、寫讀后感，通過寫的實踐訓練來加深對課文的理解。小學生的閱讀常常停留在對字面意義的理解上，有時候還是一知半解，當他們把讀轉化為寫的時候，才能感覺到讀得不深刻、不透徹。在這種情況下，教師要及時給予指導和點撥，引導學生查找哪些內容讀得不深刻、不透徹，從而再加深閱讀和理解。這樣既能提高讀的效果，也能創新思維，形成新的認知，從而提高寫的水平，收到讀寫一體的效果。

例如學習《凡卡》，初讀這一課時，大多數學生面帶笑容讀得支離破碎，總是認為自己對課文理解得很深刻。這時候，老師布置了寫讀后感的課堂作業，卻發現大部分同學表現出畏難的情緒，原因是他們對課文內容的理解還是淺層的，不知道讀后之“感”從何而生。于是，老師借機組織學生對課文重點段落和語句進行再研討、再體會，學生對課文表達的主題有了更加深刻的認識，學生的面部表情也發生了變化，表現出要說話、要寫作的迫切之情。這時候，再讓學生寫這篇讀后感，學生很快寫好了自己的作文。

總之，閱讀、品味、寫作要有機結合，才能夠提高學生的閱讀能力和寫作能力，才能實現讀寫一體化的教學效果。閱讀優美詩文是基礎，品味文章的深刻內涵和語言特點是關鍵，掌握寫作方法和技巧是目的，閱讀、品味、寫作要協調統一，整體發展，才能達到理想的讀寫一體教學目標。

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