感知、分析與籌劃：班主任卓越發展需要加強的專業能力

馮鐵山

[摘要] 舉辦中小學班主任專業能力大賽，采取“以賽促建”的方式，是促使班主任卓越成長的基本途徑之一，“教育情景答辯”與“主題班隊會現場設計”成為比較常見的比賽項目。本文以省、市班主任專業能力大賽參賽選手的現場表現為語料，分析班主任專業能力發展的現狀，論述教育現象的感知力、切中本質的分析力、系統全面的籌劃力等專業能力卓越發展的價值與功能。

[關鍵詞] 班主任;卓越發展;感知力;分析力;籌劃力

為了促進班主任專業能力的卓越發展，各地采取以賽促建的方式，通過舉辦班主任技能比賽，遴選優秀的班主任成為“領頭羊”，從而促使班主任從經驗型、事務型低位發展走向卓越的高位發展。筆者先后承擔了省市級班主任專業能力大賽的專家指導和比賽評審等工作，綜觀這類大賽的內容，盡管各地市各有千秋，但“教育情景答辯”“主題班隊會現場設計”等項目比較常見。

教育情景答辯指的是班主任能夠對現場抽取的真實的或模擬的日常教育教學現象構成的案例進行分析，充分運用現代教育理論、相關教育法律法規以及心理健康教育原理和方法，準確判斷、分析情景案例存在的問題、特征及問題產生的原因，提出解決問題的策略和方法，并要緊扣評委提出的問題，補充陳述觀點。概括起來需要做好如下幾個方面的工作：其一，正確判斷情景答辯案例存在的問題，判斷“是什么”;其二，基于問題的判斷，能夠對案例存在的主要問題進行歸因分析，明確“為什么”;其三，針對問題和歸因，能夠依據教育學、心理學等學科的理論提出切合教育本質的實踐措施，解決“怎么辦”;其四，機智地回答評委提問，彰顯“怎么樣”。所謂主題班隊會設計，指的是班主任現場抽取一則背景材料，根據材料明示或暗示的主題設計一節主題班會或班集體活動，展示設計要點，并說明設計理念。

筆者觀摩了中山市第六屆，以及廣東省第八屆班主任專業能力大賽并研究選手的現場表現，得出這樣的結論：無論是教育情景答辯還是主題班隊會現場設計，一個班主任要在大賽里脫穎而出，離不開平常工作當中教育現象的感知力、切中本質的分析力、系統全面的籌劃力等專業能力的卓越發展。

一、春江水暖鴨先知：教育現象的感知力

班主任首先是實踐者，置身教育的場域，需要像春江里的鴨子一樣，不僅呼吸自然的溫度，還要在春寒料峭的時節，觸摸萬事萬物生機萌發、春意盎然的脈搏。這就需要對日常教育、教學、管理現象具備敏銳的感知力，能夠對學生、家長、科任老師構成的教育網絡，以及基于該網絡生成的任何一個偶然或意外的現象，感知到德育的契機;能夠復活與之俱來的視覺、觸覺、味覺等多元感覺系統，感知每一個教育現象背后的德育原理;最后，以滿腔的熱情投入德育工作當中去。

1.立足現象，懸置先見

班主任專業能力大賽有一個假定的角色，那就是每一個參賽選手，就是給定情景案例中真實教育情境的體驗者、問題的發現者、解決問題的探索者和教育理念的踐行者，而不是看客、評論家與演員，這就決定參賽的班主任必須像哲學家胡塞爾所倡導的“立足現象，懸置先見”，即班主任需要把一切自己積淀的工作經驗、習得的道德教育知識，以及多年班主任工作習慣而形成的思維定式等先見懸置起來，直接以教育情景里人的角色去直觀現實，按照客觀事物本身呈現的班級原始面貌加以描述。比如中職組有一道題，呈現了職高學生在職業技工證書考核后學習狀態明顯下滑的現象，班主任受到學科教師的多次投訴。如果參賽的班主任不能立足這個情景里的現象，成為教育真實情景里的“人”，很難體驗考證通過的學生那種欣喜之情與放松之感，也很難體會未達標學生內心的沮喪和外在行為的自暴自棄，進而很難針對不同學生的心理需求進行心理調適，而陷入泛泛而談，產生言不對題的問題。

2.全覺體驗，回歸事實

教育情景解讀的準確與否直接關系到措施的成敗。班主任對某一教育現象進行解讀，一方面取決于能否置身其間，另一方面取決于能否分清事實。所謂全覺體驗，指的是班主任應該發揮視覺、聽覺、嗅覺等感官器官立體作用的功能;所謂回歸事實，指的是班主任要根據教育情景里不同主體、行為、環境及其關系進行客觀的分析。全覺體驗能讓班主任眼觀六路，耳聽八方，甚至沉浸其中，為學生的憂而憂、樂而樂;回歸事實能讓班主任做到有的放矢。比如，有一道小學組的主題班會設計題目呈現的情景：小學生下課期間打打鬧鬧，上課鈴響，同學們都走進教室，做好上課準備，有一個同學卻舉手要求上廁所，看到老師批準后，另外一個同學也跟風上廁所。對于這則材料，班主任如果不發揮全覺體驗的功能，就難識別、把握第一個學生上廁所的原因在于生物鐘紊亂，鈴聲造成他的應急反應;而第二個學生存在的事實是好玩，隨意走出教室，成為不守信的存在。因此，該節主題班隊會活動應該圍繞“習慣與守信”而展開。

3.情理相融，文質兼美

教育情景答辯和主題班隊會設計均設計了一個與專家答辯的環節，這既考驗班主任現場敏銳的問題分析能力，也考核他們的語言表達智慧。有效的答辯應該是既具情趣又富理趣，內容與形式均做到雅致而富有美感。盎然的情趣能引發評委和聽眾的參與興趣，而深厚的理趣則能讓評委和聽眾從社會、人生、情感等方面引發感悟，做深入一步的思考，得到有益的啟迪。廣東省班主任專業能力大賽初中組第十八號“教育情景答辯”題，專家組提出這樣一個問題：社會上流行一種“躺平”思潮，如何看待這種思潮對學生的影響，以及如何幫助學生抵御不良的影響？抽到此題的選手面對這個問題，首先用詼諧的語氣，指出從不同的視角審視該詞具有不同的內涵，巧妙吸引評委的注意力，然后給出自己的“褒義詞”內涵，所謂躺平，面對困難、挫折，賦予自己頑強的意志，去直面成長路上的問題;面對成績、進步，賦予自己淡泊名利之心，從而以平常心去找到自我價值。

二、關門閉戶掩柴扉：切中本質的分析力

從課程論的視角審視，不管是主題班隊會還是情景答辯，都需要厘清教育目標、統整與目標緊密照應的內容、設計組織內容的程序及評價措施。這一系列的工作需要班主任能夠做到明辨德育問題、把握德育本質，且有邏輯地展開德育活動。從德育問題的分析上，班主任要能夠做到善于分析教育問題產生的起點與達成的終點，以及起點與終點之間的差距，只有這樣，班主任聚焦的問題才會既仰望理想的星空，又對接現實的大地。從德育本質的把握上，班主任設計的教育內容不是知識拼盤，而是需要合乎教育本質，捕捉材料存在的問題，對問題進行歸因分析，然后根據教育學、心理學等理論進行有智慧的工作。從德育活動展開看，德育活動不是教師單向道傳授德育觀念與知識的規訓活動，而是促使學生與自然互動、與社會互動、與自我互動的德性體驗、習慣養成和實踐活動。

1.由表及里，揭示真義

無論是教育情景答辯還是主題班隊會設計，班主任面對材料，不僅要把握材料所呈現教育現象的種種事實，更要對這些事實進行由淺入深、由表及里的本質分析。如果局限在教育現象的表層，自然看不到教育形象問題的真義，那么材料所蘊含的教育本質必然也就難以捕捉，解答起來容易走題。如中山的大賽，小學組主題班隊會設計8號題，所呈現的教育現象是，學生怕班主任不怕科任老師，課堂中時常發生學生因違反課堂紀律與科任老師發生沖突的情況，嚴重影響教學秩序與效果。該現象表面看來是學生不怕科任老師而導致課堂紀律的渙散問題，事實上是班主任沒有和科任老師形成教育合力。而參賽選手缺乏切中本質的分析力，自然將主題班會的主題偏向“老師們，我們愛您”“遵守紀律，我們的責任”等等。

2.觀照整篇，抓住關鍵

所謂觀照整篇，抓住關鍵，指的是班主任既要把握材料里主體與主體、事實與事實的關系，也要分析材料中體現教育問題的關鍵詞句，也就是分析教育現象隱藏的主要矛盾。觀照整篇，不會一葉障目;抓住關鍵，才能提綱挈領，綱舉目張。在情境答辯和主題班會的審題環節，存在如下問題：其一，審題不看情境;其二，審題偏題;其三，審題面面俱到;其四，審題看不到主要矛盾。比如，中山大賽高中組有一道題呈現這樣的教育現象：班主任為了方便家長建言獻策，建立了班級微信群，但有個別家長卻當作發泄不滿的平臺，尤其是針對自己孩子的學習，或同學之間的沖突。面對這樣的現象，班主任需要觀照整篇，從班主任、家長，乃至學生不同主體，分別把握各自存在的事實，然后抓住微信群是“設置公共平臺，目的在于建言獻策”這一關鍵，將問題的綱領確定為公共交流規則的設計與調控，才會帶動家校合作的良性發展。

3. 歸因到位，夯實理論

問題提出以后，需要對問題進行歸因，也需要根據歸因的結果尋找理論支撐，進而剝開教育現象的內核，窺知問題解決的意蘊，拓寬實踐方法的思路。在歸因和理論依據環節，相當多的班主任存在如下不足：其一，只有枝葉，忽略森林。歸因問題的細節，忽略問題的整體。其二，看見浪花，看不到暗涌的泉源。歸因現象，抓不住問題本質。其三，下河摸石，而不是順水推舟。套用理論而不會靈活運用。一場大賽，無論是小學組、初中組，還是高中組，一旦涉及理論依據，參賽選手喜歡套用共情理論、破窗理論、積極人格等心理學理論，喜歡搬用蘇霍姆林斯基、馬卡連柯、杜威等教育家的思想，不去考慮這些理論與問題解決的適應性與匹配度。仍以上文的“微信群家校溝通”問題為例，參賽的高中組班主任選手一方面總結案例中班主任存在的問題：考慮問題單一，一心只想著班級好，利用家長資源，未考慮家長存在的多樣性，價值訴求的私人性，缺乏對公共平臺管理的制度建設，更忽略學生沖突、家校沖突的正確認知與正常交往的引導。另一方面歸因家長存在的問題，分不清楚公共平臺的社會規則，錯誤地將個人交往當成社會交往，將個人問題訴諸群體輿論，違反了積極建言的初衷。最后，整體把握班主任與家長存在的沖突本質，借助劉易斯·科賽沖突理論，形成正確面對沖突，發揮沖突積極作用的策略。

三、上山清晨下山暮：系統全面的籌劃力

做任何事情都需要統籌規劃與合理安排，班主任情景答辯落實到實踐操作，不能做道家論道、玄家說玄的空談家，也不能做走馬觀花的游客，而要做一個運籌帷幄的謀略家和求真務實的實踐者。從系統全面籌劃維度看，班主任需要將主題班隊會的環節和情景答辯問題處理視為一個系統，科學厘析構成這個系統的基本要素與審視要素之間的邏輯關系，進而形成契合學生德育培育規律的結構化框架;從精益求精方面看，任何分析框架的建立都不是一蹴而就的，需要不斷審視學生德性培育目標內容、方法途徑、管理評價等要素之間的關系，也需要不斷優化教育者與受教育者、教育條件與手段、途徑之間的關系，從而確定自己所定環節的定位、價值與功能;從科學實踐精神看，一方面需要班主任規范而到位地執行德育課程標準和課程計劃，另一方面需要班主任根據學生發展的實際和課堂教學的特定情境進行靈活變通和創造性發展。

1.修“明德之品”，統籌設計行動的具體目標

德育目標是問題解決結果的預設，教育情景答辯和主題班隊會設計均需要做實解決問題的具體措施，措施是否得當與目標設計是否落實品德修養緊密相關。統觀大賽選手的表現，在目標設計的環節均存在如下問題：其一，目標大而空，缺乏可操作性;其二，德育任務、內容代替目標，導致目標難以與學生品德修養照應;其三，目標瑣碎，難以達成一課一得的教學效果。中山班主任專業能力大賽高中組有一道題是關于家庭生二胎導致頭胎孩子心理出現落差的問題，參賽班主任建構的主題班會是“同享一片藍天白云，陽光普照大地”，先不論主題是否合適，其設計的目標如下：認知目標，讓學生認識到親子關系中他們獨立性的重要性;情感目標，讓學生感受到父母對他們的愛，能夠帶著這種愛去繼續完成高中學業;行為目標，落實到行動上就是他們能夠專心致志，心無旁騖地好好生活，不要有思想包袱。如果該節主題班會課定位在繼承和弘揚中華民族傳統優秀的“兄友弟恭”品德，該目標的建構應該調整為：認知目標，通過研習歐美國家及我國的人口政策，聯系國內外形勢，分析父母生二胎的時代價值與現實意義;情感目標，通過研習“孔融讓梨”等傳統美德故事，涵養學生兄友弟恭、幼吾幼以及人之幼的情懷;行為目標，通過模擬情景、角色扮演，體會家庭生活中父母對待兩個子女的行為，導引學生正確對待父母及二胎的行為。

2. 做“明智之事”，系統安排解決問題的步驟

成功的情景答辯與主題班會，不僅要瞄準具體的問題、設計可操作的目標，還要根據問題與目標，設計富有邏輯性的、解決問題的具體步驟。在實際工作中，班主任往往淺嘗輒止，常常憑借感官經驗去我行我素，導致在大賽答辯的時候，落實到具體步驟或解決問題的基本環節時常出現如下問題：其一，主觀隨意，缺乏問題解決的針對性;其二，套用亂用，缺乏環節與環節之間的聯系;其三，游離材料，自說自話。從系統全面籌劃的維度看，班主任需要將具體幫助視為一個系統，科學厘析構成具體步驟的基本要素，并審視要素之間的邏輯關系，進而形成契合富有邏輯性的結構化框架。邏輯從何而來，總的原則是有利于學生積極人格、思想品德全面而和諧的發展。一方面符合德育的知情意行統一等規律，另一方面符合學生由表及里等認知規律。例如，廣東省第八屆班主任專業能力大賽小學C組5號題，該選手針對小學生課間玩水、潑水、不擰緊水龍頭等現象，設計的主題班會題目是“一杯水的力量”。建構的具體步驟如下：其一，一杯水有多輕;其二，一杯水有多重;其三，一杯水我珍惜;其四，一杯水我守護。在第一環節，班主任要求學生都去洗手間打來一杯水，感受現實之水的重量，然后引導學生思考生活中一杯水可以用來做什么，引發學生對水資源的關注;在第二環節，教師要求學生將手中的一杯水導入水桶，再來分析一杯水的用途，然后用課件播放非洲及我國西部地區缺水的數據，以及一杯水的用途，從而加深學生對水資源的認識;在第三環節，班主任用頭腦風暴的方式讓學生去總結節約用水的方式和方法;在第四環節，播放學生課間及生活中浪費水資源的現象，然后引導學生討論、總結節約用水的行為。從這四個環節，不難發現，班主任一方面把握了德育知情意行統一的規律，另一方面也從學生認知方面把握了學生德性養成的規律，即促使主體自我體驗，發揮主體自我反思，喚醒主體自我意識，規范主動自我實踐。

3. 成“明白之人”，厘析教育實踐的基本效果

班主任要實現卓越發展，就必須做“明白之人”。對于班主任而言，需要明自己的角色定位，明教育現象隱藏的教育問題，明教育措施需要涵養的專業德性、專業情意，還要善于總結教育實踐隱藏的教育智慧與成就。筆者欣賞中山大賽小學組3號題的參賽選手的回答，當班主任巡視學生午休情況的時候，發現一個男孩走來走去，于是走過去讓他馬上躺下來，安靜地午睡，沒想到男孩子卻指責班主任午休的時候可以走來走去，為什么他不可以。面對學生的質疑，班主任沒有將自己置于規訓者的地位，而是將自己處理為對話者、探索者。她具有教育智慧，走過去擁抱大聲嚷嚷的學生，避免影響其他同學的午休;具有真誠的教育關懷，對有不良行為的學生進行正面與側面的暗示教育;具有合理的教育觀念，運用多元智能理念，說服學生接受午休活動的安排;具有誠實的教育態度，不回避自己走來走去影響學生午休的事實，勇于剖析自己的心路歷程。一個明白的班主任，既明自己的優勢，也明自己的不足;既明教育的真諦，也明教育的責任，那么自然會走在明明白白的教育路上去追求教育的歸真、求善、至美之境界。

[本文系浙江省第一批省級課程思政教學項目“小學語文課程與教學論”（項目編號：浙教函2021第47號-93）階段性成果;2022年度浙江省高校思想政治工作研究文庫項目“雅言雅心：增強思想政治教育親和力的言說方式研究”（項目編號：浙教函2021年第252號）階段性成果;教育部2022高校思想政治工作研究文庫“雅言雅心：增強思想政治教育親和力的言說方式研究”（項目編號：教思政司函2021年8號）階段性成果]

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