各地要聞

上海：啟動高質量作業體系建設? 推出8個學科級指南

任朝霞撰文指出：記者從上海市教委舉行的新聞發布會上獲悉，上海全面啟動高質量作業體系建設，研制出臺了小學語文等8個學科段的《高質量校本作業體系設計與實施指南（試行）》，對如何設計與實施高質量校本作業體系提出建議和要求，在“壓總量、控時間”的基礎上，更加注重“高質量、體系化、校本化”，確保布置給學生的作業更加具有針對性、適切性。

《指南》主要內容分為三個部分：“作業設計”通過設計流程圖與各環節的介紹，對如何建設高質量學科校本作業體系提出要求，并用真實的案例對學科典型作業設計評價要求以及如何提高學科特定類型的作業設計質量提供了具體清晰的指導;“作業實施”針對指導學生完成作業的要求、作業布置、作業批改、作業分析、作業講評、作業輔導等環節，分別給出了操作性的建議和真實的案例;此外，還對學校作業管理、教研組專題教研等給出了具體的要求與建議。

福建：南平建“1+1+1”多元課程體系? ?推進課后服務提檔升級

黃星撰文指出：福建省南平市教育局等九部門聯合出臺《南平市推進義務教育學校課后服務提檔升級實施方案》，提出將課后服務打造成學生核心素養培養的重要陣地，以打造高品質和高成效的課后服務課程，大幅度提升課后服務質量，助力學生全面健康成長。

高品質的多元課程體系是實現課后服務提檔升級的基本保證。為此，《方案》提出要在學業輔導的基礎上，突出學生核心素養培養，建立“作業輔導+興趣拓展+素養培養”的“1+1+1”多元課程體系，并制定了素養提升課程、科普教育課程、學科應用課程、地域特色課程、興趣拓展課程等六大類課后服務課程設置指導意見。圍繞多元課程體系建設，突出探究實踐能力培養目標，南平市還同步遴選了20個特色課后服務課程名單，為全市各中小學校提供借鑒樣本。

《方案》明確，學校原則上應提供每周不少于3天、每天不少于課后服務時長50%的多元特色課程，有條件的可探索將多元課程適當擴大到周末和國家法定節假日，對有需求的學生進行興趣特長和綜合素質培養。各學校應成立由校長牽頭、各骨干教師參與的課后服務課程建設機構，圍繞創設多元課程體系要求，主動研究設計符合校情、學情的優質課后服務課程項目，并依據開展情況進行動態調整和更新改進。社區活動場所、校外活動中心、婦兒活動中心以及科技館、科普教育基地等單位及所屬機構專業人員應大力支持、參與學校課后服務。市、縣兩級教育部門可根據學校需要，組織遴選一批優質非學科類校外培訓機構，供學校選擇使用。

《方案》提出，通過財政補貼、收取服務性收費或代收費等方式籌措課后服務經費，在核定績效工資總量時，把用于教師課后服務補助的經費額度作為增量納入績效工資，并設立相應項目。此外，依據《方案》要求，南平各地各校落實課后服務提檔升級工作情況將納入教育督導重點內容。各校應定期對課后服務的實施過程和預期目標達成度進行評估評價，重點考查學生綜合素質養成情況。評價結果作為教師年度考核、職稱評聘、表彰獎勵和績效工資分配的重要參考。

安徽：合肥探索“1+X+1”課后服務模式

方夢宇撰文指出：從安徽省合肥市教育局獲悉，春季新學期合肥將探索“1+X+1”課后服務新模式。

該課后服務模式具體為：第一時段“自主學習”，學生自主完成家庭書面作業，確保小學生作業不出校，初中生難題不出校;第二時段“X”，學生自主選擇參加學校社團、“個性化課程”、作業輔導等，滿足學生拓展興趣愛好、補差補缺等多種需求;第三時段“溫馨陪伴”，為有特殊需求的學生提供延時托管服務。

據悉，春季新學期合肥市各中小學校將繼續深入實施“雙減”，聚焦落實“三提”：提高課堂教學水平、提高作業管理水平、提高課后服務水平。

同時，課后服務質量也將得到提升。合肥市要求，“普惠托管”時間內，教師要為學生答疑解惑。未開展“個性化課程”的學校春季學期全部啟動，并充分挖掘學校功能場館，增加個性化課程數量，努力滿足個性化需求。此外，將同時發揮教師作為學校課后服務的主力軍作用。

（以上信息選自《中國教育報》，并對原文有編輯改動。）

（責任編輯：朱福昌）