一體化視域下課程思政建設的三個維度

游琴

全面推進大中小學課程思政一體化建設，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的首要任務，也是完善教育的價值邏輯、實現民族復興大業以及人的自由全面發展的重要保證。

大中小學課程思政一體化建設的理念引領

教育的目的在于培養人才，為學生的認知注入新的理念和知識，使其更好地認知自我和世界，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教育是具有價值維度的工作，它具有的目標導向和價值導向指引我們不斷跟進時代，了解受教育群體的特征，進行教育制度的完善，更好地實現培養人才、使人才服務于社會發展，以及教育制度與人的自我價值實現密切契合的目標。

課程的育人目標各有側重。思政課程是中小學思想政治教育的傳統方式，重在夯實已有的價值觀念和體系;課程思政則側重于對傳統思政課程的開拓，為思想政治教育的創新提供有力支撐。思政課程作為學校教育的導向指南，更傾向于對具體知識的傳授，是德育的主陣地。課程思政則深化了思政課程的知識教育，是在遵循原有課程學科學習的內容邏輯和知識體系邏輯的基礎上，通過教育方式和手段，挖掘知識背后的價值意義，深化對理論的理解和認知。二者相輔相成，形成協同效應，便是大中小學課程思政一體化建設的目標，即以教育為媒介，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，實現社會個體的自我價值。

在大中小學階段，課程思政在教育中的實踐應該是一體化的。從課程教學體系來看，課程思政一體化是根據學生年齡的差異和認知的差異，將具體的知識點進行難易程度的劃分，并按照由淺到深的邏輯結構滲透到課程思政的教育內容和體系中去。其中，具體知識點必須映射對應課程思政內容。如此一來，思政課程和課程思政不再是互相獨立的、毫無關聯的“兩張皮”。從教學內容上來看，在一體化中，知識的教授和學習呈現出螺旋式上升的邏輯結構，尊重了受教育群體的認知發育規律，順應了受教育群體的知識接受能力。從理論的深度來看，通過對課程思政理論的研究，在了解有限的具體知識點之后，探索其意義的價值體系，更能使學生形成正確的價值觀。縱橫交錯的教育體系的建構，幫助學生培養了學科思維和價值體系，向學生傳播社會主流意識形態。

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出：整體推進高校課程思政和中小學學科德育，深度挖掘高校各學科門類專業課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能。在已經全面解決絕對貧困問題的新時代背景下，中國社會的基本矛盾也轉變為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，具體國情與時代特色將是思政課程建設的基礎底色。“人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變。”課程思政也應將這些時代特點納入考量，進行全面覆蓋、內容多樣、邏輯遞進、環環相扣的課程體系建設，進而拓展所有其他課程與思政課程的聯系，夯實邏輯銜接點，繼而達成課程的協同效應，更好地突出從實際出發和以人為本的教育宗旨。

大中小學課程思政一體化建設的師資引領

學高為師，身正為范。師者，傳道授業解惑也。在課程思政建設中，教師的作用貫穿教育的始終。教師既是教學工作的實踐主體，又是育人過程中的道德示范。教師對學生的教育內容主要分為兩個方面，一是具體知識和客觀認知的傳授，二是對美德的傳遞。其中，客觀知識是美德認知的基礎，美德是高階的教育效用和教育實現質的飛躍的決定力量。

實現教師隊伍一體化建設于不同學習階段的思政課教學而言十分必要。從教師視角出發，思政課教學中尚存許多亟須改善的局面，主要表現為：教師隊伍素質參差不齊，導致教學效果被弱化;教師隊伍人力資源配備不充分，導致教學協同效應的局促;各學段思政課程教師欠缺交流和互動，導致教學一體化的協同效應無法實現。擔任引導角色的教師的道德品性、價值觀念、語言的描述習慣等都會潛移默化地對受教育群體產生影響。在現代教育體系中，教師的職業角色和課程教學效能緊密相連。

在實現教育的價值中，必須要搞清楚三個問題：培養什么樣的學生;如何培養優秀的學生;如何實現教育的目的。教育的本質是為了人的全面發展。從理論的意義而言，教育的目的在于啟智，是通過一個靈魂傳遞給另一個靈魂的知識和意識，在知識認知的基礎上激發學生，產生思想火花的碰撞，實現受教育主體——學生對世界的認知、對客觀具體知識的掌握，以及奠定后續認知進步的基礎。從現實意義而言，教育的目的是使學生更清楚地認識自己，并通過自我認知，在建設實現“兩個一百年”的歷史進程中，實現個人的自由全面的發展，使人成為完整的人，實現自我價值與社會價值最完美的契合。

在新時代的大中小學課程思政建設中，課程教學關涉價值引導，是一個自我認知積累和將自我認知不斷運用到教學實踐的過程，如何根據客觀條件去把握并最優化教學實踐活動，需要人的自我認知的參與。這個過程，是師生價值觀的多維交互的過程：作為教育者本身，自我認知只有不斷地淬煉，才會有不斷提高的可能。教師可以通過自我的積極性、創造性和創新性更好地服務于本職工作，才能對學生進行更好的引領;作為學生，通過學習和實踐，思想得以成長，觀念得以穩固。只有這樣，才能更好地實現以學生為主、教師參與的教育模式，也才能更有效地落實立德樹人根本任務。

習近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》的重要講話中對教師提出了“六要”的具體要求：“第一，政治要強。第二，情懷要深。第三，思維要新。第四，視野要廣。第五，自律要嚴。第六，人格要正。”大中小學課程思政教師隊伍一體化建設，需要厘清以下幾個觀念。

教師首先應該堅定地踐行“兩個維護”，具備堅定的政治自信和文化自信。了解并認可中國文化，深刻體會中國文化的內涵，清楚地認知中國共產黨團結帶領中國人民所開創的歷史新格局，形成政治立場和理想立場的有機融合，方能對學生起到正確的引領作用，確保自己職業職責的履行。

教師應兼具理論素養和德性儲備，一方面為學生的開智起到引領作用，另一方面能影響學生道德的養成。通過師生的交往，學生從教師顯性的行為示范和隱性的以身作則中，初識對錯，領悟好壞。教師隊伍的建設，從微觀而言，教師個體應該具備一定的知識儲備和教學能力，注重教學方法和教學內容的結合;從整體角度而言，教師隊伍的培養也應具有梯隊培養和互動交流意識，通過向教師團體進行一體化教育目標的要求，使教師在自身素養的基礎上，與時俱進地提高對不同教育階段教學情況的整體性認識，對自身教育的方式和理念進行調整和融合，打開和提升工作格局，繼而為學生提供更寬闊的學習和展示空間，激發創新思維的養成。

在課程思政教學中，通過考評機制和培訓機會，促成教師快樂工作，積極發揮個人的創造和創新能力，在具體工作中實現自我價值，將自己的熱情與工作內容融合在一起。

大中小學課程思政一體化建設的價值引領

課程思政是一個包含了國家、教師、學生和教育內容等多重主客體的集合。無論是思政課程的設置，還是課程思政的建構，其宗旨都離不開為“人”服務的目的。在教育錯綜復雜的交往體系中，國家的教育機構和制度的設置是為教師和學生服務的;課堂教學的宗旨是以學生為主，通過教師的引導和示范，使學生去“習得”，在學生“實然”的認知領域里，產生“應然”的理想。由此可見，課程思政也具有客觀的合規律性和主觀的合目的性。客觀的合規律性包括但不限于：中國的現實國情、國家現有的教育體系、對于具體知識的認知程度、教師的能力和素養、學生的特點和認識能力，等等。這些客觀的存在，都是我們發展教育、創新課程思政必須正視的現實。課程思政的合目的性在于它的設置本身就希冀通過在具體學習內容的認知上，對認知的內容進行深化，從而認識到現象背后的本質。

對于不同學習階段而言，課程思政一體化建設實際上是致力于教師和學生的自由全面發展。在課程思政的探索中，通過具體的教學手段完成教學內容的過程，使教師自我價值得到實現，學生自我意識和認知得到發展。在教學中，教學相長，通過與不同的具體的教學個體的接觸以及對教學內容的不斷認知，使得作為具體個體的教師保持持續學習的狀態。所謂熟能生巧，即在教學中能更嫻熟、深入淺出地完成“傳道”的本職工作，更好地認知教學個體以及處理師生關系，并通過自我的完善，實現對自我正向的認知考評和自我價值，使教師獲得教學的快樂。從學生的立場來看，學生在習得的磨礪中逐漸深化自我認知，在學習科學知識的同時，也通過與老師和同學的交往，深化了自我道德認知。在獲得知識的同時，找到了人生的方向，并為在社會生產中實現自我價值打下堅實的基礎。因此，思政課程是基礎，課程思政是升華，通過二者的有機結合產生的協同效應，也更好地踐行了課程思政以人為本的特點，逐步追求和實現人的自由全面發展的目的。

在大中小學課程思政一體化建設中，以人才培養為目標，將教書育人的知識教育和德育雙管齊下，格物致知，才能打通學段、學科壁壘，實現教育機制的良性運轉，凸顯教育系統性、整體性和統一性的優勢，充分發揮課程思政的育人功能。

【本文系共青團中央中國特色社會主義理論體系研究中心一般項目“人類命運共同體視域下的全球正義理論與實踐研究”（課題編號：19TZTSKC025）、湖北省教育廳哲學社會科學研究青年項目“新時代共同富裕的哲學蘊含及其價值邏輯研究”（課題編號：21Q047）階段性研究成果】

責任編輯/楊萬軍