新課標導向下語文閱讀能力的培養

康寅清

內容摘要：閱讀教學是語文教學中至關重要的環節，是語文教學的基本內容，能夠決定語文課堂教學質量，提高學生的綜合素質。這就要求初中語文教師在教學中著重培養學生的初中語文閱讀能力、閱讀理解能力和綜合素質，給學生奠定更好的基礎。本文就如何培養學生自主閱讀興趣、教會學生自主閱讀方式、引導學生掌握閱讀主動權、指導學生進行課外閱讀四個方面做以深入探析。

關鍵詞：新課標 初中生 閱讀教學 閱讀能力

2011年《義務教育語文課程標準》的頒布，標志著基礎教育改革的不斷深入，促使語文教育更加完備，提升義務教育質量。溫儒敏曾說：“我們講素質教育、人文教育，歸根結底還是要讀書”①。培養初中生語文閱讀能力，促進初中生個性化閱讀，初中生的思維和意識得到創新性發展，成為新課程標準背景下主要的教育和研究目標。

一.激發興趣 培養學生自主閱讀興趣

教師最希望看到的就是學生不需要被督促可以自覺主動的進行閱讀，但事實上學生很少能夠做到自主閱讀，多數是為了完成教師布置的任務，帶有一種應付檢查的態度對待閱讀。因而，教師在閱讀教學的課堂上，首要任務是引導學生在自主閱讀的過程中產生自主閱讀的興趣，自主閱讀興趣的產生來自學生對文章的理解、發現、成功閱讀后的喜悅之情和閱讀成果的運用。只有當學生自身對閱讀產生興趣時，才能激發他們的動力，讓他們產生自我閱讀的想法，將閱讀視為一種樂趣而非負擔。當學生有興趣且需要閱讀時，便會自覺主動的享受閱讀。

教師可以通過設置情境來激發學生興趣。在講授《雨的四季》時，教師可以在課前導入中播放四季的雨聲，讓學生沉下心來閉眼感受四季雨聲的不同之處，體會在日常生活中經常忽略的雨聲的美妙，帶著各自對于雨聲的獨特體悟，并通過自主閱讀結合文本體會作者筆下四季的雨的不同特點，這種方式可以激發學生的閱讀興趣加深對于文章的理解。教師還可以通過視頻導入的方式激發學生興趣?，F在很多文學作品都被制作成影視化作品，教師可以在新課導入時將其巧妙地運用，讓小說中的人物、情景、語言變成影像呈現在學生們眼前，選取其中最為經典的橋段播放，以此來引出學生們的求知欲和好奇心。在講授《駱駝祥子》時，教師可以播放祥子拉車的片段，讓學生感受到人力車夫生存的不易與艱辛，引導學生探究人力車夫背后的故事。教師通過巧妙運用各式各樣的方法來激發學生的自主閱讀興趣，讓學生能夠與文本進行對話和溝通。

教師可以通過宣傳課堂閱讀的好處，以此來營造良好的課堂閱讀氛圍。環境對人的影響是極其微妙的，讓學生們都沉浸于良好的閱讀氛圍中，有利于學生們閱讀興趣的提升和閱讀習慣的培養。教師在講授《水滸傳》中智取生辰綱這一部分內容時，可以通過課堂中設置問題引發學生的好奇心，關于“吳用為什么要取得生辰綱？”“他在取得前后都經歷了哪些事情？”這些問題的答案都需要學生自己進行閱讀之后才能得到答案，故事情節都是一環扣一環的，學生對于節選片段的前因后果產生興趣，自然就會主動進行閱讀。教師經常可以在課中和課后將有用的閱讀想法傳遞給學生，與同學進行溝通和交流，推薦他們認為值得閱讀的書籍。教師可以在課間開展交換書籍活動，讓同學們將自己看過的書籍進行交換，并在閱讀后一起分享自己的閱讀心得與體會，就閱讀感受展開討論與交流。教師也可以在課前開展十分鐘左右的閱讀和交流活動，讓學生暢所欲言，可以分享自己的讀書心得或者在閱讀過程中產生的疑問，教師幫助學生解答相關問題。通過開展各類活動，激發學生自主閱讀的興趣，讓他們在其中感受到樂趣，培養良好的閱讀習慣，使自主閱讀成為學生生活中不可分割的一部分。

二.授之以漁 教會學生自主閱讀方式

現今社會，人們都處于終身學習的狀態之中。學生不僅需要積累知識，更重要的通過掌握行之有效且科學的學習方式來指導自己的終身學習。初中生為養成自主閱讀能力，必須自身掌握一定的閱讀方法，恰當的使用閱讀方法才可以在閱讀過程中提高效率。新課標中指出“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”②。初中生在閱讀過程中應該熟練掌握和運用精讀、朗讀、略讀等閱讀方法。

精讀法是語文閱讀中應用最廣泛的閱讀方法，是對課文內容的全面深入理解。學生們可以在精讀的過程中更好的獲取和整合語文基礎知識，在這個過程中還可以通過朗讀、圈點、批劃、評注等方式理清脈絡，把握文章主題思想。在進行精讀時，不僅要理解文章字面的意思，更是要將字里行間的言外之意仔細吟味。在精讀過程中可以將思考和體會的內容記錄在旁邊，以便后期的梳理和回顧。精讀法適用于閱讀一些較為經典的文章，如《春》《從百草園到三味書屋》《社戲》《藤野先生》等。

略讀法是課外閱讀中常見閱讀方式之一，是一種快速閱讀并獲取文章重要信息的方法。學生們在自主閱讀的過程中，運用略讀可以在較短的時間內高效的完成數量較多且形式多樣的課外閱讀。學生們可以通過略讀訓練閱讀能力養成良好的閱讀習慣，不可以胡亂的敷衍了事，而是要腳踏實地的認真進行閱讀。通過略讀訓練不僅可以有效的提高閱讀速度，還可以拓寬閱讀的深度和廣度。略讀法適用于新課標中提到的一些課外讀物，如《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣練成的》《海底兩萬里》等。

學生不僅要閱讀大量的書籍，還要學會如何閱讀書籍。書籍的種類繁多，且千差萬別，那么適合的閱讀方法自然也各不相同。因此，教師在進行閱讀教學時，根據文章體裁、篇幅、深度和內容的不同，了解學生的閱讀興趣、閱讀基礎及閱讀能力等相關閱讀情況后，引導學生選擇恰當的閱讀方式，走進作品、作者和書中的社會，將文章中表達的思想感情理解透徹，進行深層次閱讀，能將文章中流露出的內涵延伸到我們的現實社會。學生在掌握這些閱讀方式后，不僅可以運用到文學作品中，還可以應用于學術著作、科學論著等書籍內，幫助學生感悟文學作品的內在價值，體會其中蘊含的科學知識和其他學科知識。此外，教師應引導學生掌握各類閱讀方法，仔細理解感悟文章、反復運用強化、深刻領會文章中心思想，具體的閱讀方法多種多樣且可以隨時根據文章和具體的學情進行變化，讓學生在實際的閱讀事件中自主進行選擇，從而不斷提高閱讀效率，養成自主閱讀能力。

三.加強訓練 引導學生掌握閱讀主動權

2011版《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本”③。為了在自主閱讀課程中真正釋放學生的價值觀，充分發揮他們的主動性，增強學生的情感體驗，教師必須明確自己的定位，應作為引領者和指導者，而不是組織者。因而在課堂中教師應該真正體現學生的主體地位，讓學生擁有更多的閱讀機會和權力。

我國教育家葉圣陶指出：“凡是好的態度和方法，都要使它成為習慣”④。語文閱讀能力需要長期的、不斷的積累。學生作為閱讀的主體，不應完全依靠教師來養成和提高自主閱讀能力，而應在教師的引導下，學生通過自己在長期的閱讀過程中不斷成長出來的。初中生正處于樹立正確三觀和培養健全人格的重要階段，通過閱讀接觸到一些經典的文學作品可以開闊學生的視野，更好的感知世界，在這個過程中豐富人生哲理，潛移默化的提高審美意識和思想道德修養，還可使升華自身的精神世界。閱讀課程可采用小組討論、探究、協作等教學方式和方法，將“教師的讀”轉變為“學生的讀”。老師應在課堂上從課內出發，通過課內的知識盡可能的給學生以引導，例如，在講授《藤野先生》時，為更好的了解作者生平，可以為學生介紹魯迅的另外兩位恩師，分別是《從百草園到三味書屋》里的壽鏡吾和《太炎先生二三事》中的章太炎，并引導學生在課后進行對比閱讀。通過這樣的比較閱讀可以幫助提高學生閱讀能力的同時，也將學生的文化內涵進行豐富，從而對學生閱讀面進行拓寬。學生完成閱讀后，教師可以在內容和方法上與學生多多溝通，進行指導并給予鼓勵。這樣既可以將閱讀的主導權真正交還給學生，做到課內與課外的有機結合，又不會給學生的課外閱讀帶來過多的壓力，還可以讓學生真正感受到閱讀的樂趣。

在進行閱讀訓練時，教師應該充分尊重學生的感受，引導學生積極闡述自己的觀點，提出自己的疑問，鼓勵學生從多角度解讀文本，提高學生的參與度。教師在引導學生梳理文章內容和情節時，不能只局限于故事發生的時代背景和社會環境，還要把握文章中的人物形象及性格特征，使學生能夠從多角度全面的感知文章發展的脈絡。初中生經過了小學階段的學習培養了一定的閱讀能力，對于簡單的文章可以理解透徹，學生對于很多需要探究的問題可能會因缺乏生活閱歷、受限于自身認知能力等原因產生不同的觀點，對此教師應聯系學生自身實際情況進行回應，結合初中生思維活躍、表現性強等特點，教師不應根據參考書給他們統一的標準答案，而是需要肯定學生們的多樣看法和不同見解，推動學生可以積極主動的提出問題、分析問題并解決問題，在閱讀中運用不同的思維方式還可以促進學生思維的發展，加強閱讀訓練，引導學生將閱讀的主動權牢牢掌握在手里。

四.延伸遷移 指導學生進行課外閱讀

溫儒敏教授曾說：“通常講閱讀教學，往往偏重課堂上圍繞課文的教學，但同樣重要的，就是課外閱讀的教學。⑤”正如溫教授所說，學生的課外閱讀與課內閱讀教學同樣重要，只有兩者相輔相成才能夠使學生的閱讀能力得到提高，將學生在課堂中學習并掌握的知識和閱讀方法在課外閱讀中得到充分的發揮。

“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”⑥，這是《義務教育課程標準》對初中生自主閱讀的要求，教師應結合新課標要求與學生實際情況指導學生選擇合適的課外讀物。為了養成良好的閱讀習慣，必須進行大量的閱讀。但面對數量繁多且質量參差不齊的課外讀物，學生很難做出正確的選擇，部分學生將時間和精力花費在無用的娛樂雜志、言情小說上，甚至影響課后作業的完成情況。因此，教師應指導學生選擇合適的課外讀物，使學生能夠進行有效的課外閱讀。如于漪在講授《變色龍》時，讓學生感受小說獨特的寫作特色，并順勢推薦《小公務員之死》《凡卡》等膾炙人口的短篇小說讓學生們課后閱讀，不僅能夠鞏固本節課的教學效果，還可以增強學生們的知識積累，為高中階段學習小說奠定基礎。但在課外讀物的選擇上教師也要嚴格把關，大部分學生指示按照書名隨意購買，并不注重版權和書籍的質量，他們沒有意識到很多書籍已經進行了改版和最新修訂，甚至有的書籍中還會出現印刷錯誤的現象，這樣會影響學生的閱讀質量。

教師可以選擇一些與課內文章題材、體裁、表達方式、結構相關聯的文章，推薦給學生們進行課外閱讀，將課內閱讀與課外閱讀相銜接，把兩者之間相關聯的因素找出來作為兩篇文章的關聯點，讓學生運用課堂內學習到的閱讀方法，靈活運用于課外閱讀中，幫助學生增強觀察力、記憶力以及邏輯思維能力，提高學生的批判思維、欣賞水平與鑒賞能力。教師還可以引導學生運用思維導圖對閱讀內容中的人物事件及邏輯關系進行梳理，教會學生思維導圖的概念、價值、繪制要求以及如何靈活使用，思維導圖可以幫助學生理清文章脈絡、文章情節層次以及概括文章主旨大意。學生在收集和整理信息的同時，可以對閱讀信息進行加工再創造，這個過程有助于學生思維能力的培養。并讓學生分享自己的閱讀感悟，在閱讀大量文字后分辨出其中的有效信息將其進行高度概括并以書面的形式呈現出來，進一步鑒賞和解讀復雜的課外閱讀文本，不僅可以促進學生將教師課內講授的知識技能有效運用于課外閱讀，還可以進一步提高學生的語言表達能力和書面表達技巧。

學生們通過提升閱讀能力可以拓寬閱讀視野、增強表達能力、提升思辨能力、豐富精神世界以及提高語文素養。閱讀能力的培養是語文教學中至關重要的環節，是培養學生理解力、拓展學生知識學習視野的有效途徑，是提高初中生綜合素質的必然要求。所以，在新課標導向下初中生語文閱讀能力的培養就顯得格外重要。閱讀能力的水平對初中生未來發展有很深的影響，作為一名新時代的初中語文教師，要提高對閱讀教學的重視程度，要滿足新課標的閱讀要求，這就需要教師具有扎實的理論基礎和實踐經驗，來推進學生閱讀理解能力的進一步提高。作為教育者，更需要不斷學習和研究，只有這樣，才能為學生提供更好的教學指導。

參考文獻

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注 釋

①中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

②中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

③中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

④中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：13.，2014：3-22.

⑤溫儒敏.忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的[J].課程·教材·教法，2012，32（01）：49-52.

⑥中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：佳木斯大學人文學院;通訊作者：崔秀蘭）