高校勞動教育與創新創業教育融合發展研究

許為賓

摘要：推進新時代勞動教育與創新創業教育協同育人，是高校堅持內涵式發展的重要內容。本文從勞動教育與創新創業教育的時代要義出發，深入分析了勞動教育與創新創業教育的共通點及其融合發展的可能性，并針對當前勞動教育與創新創業教育融合發展過程中存在的問題，提出了勞動教育與創新創業教育融合發展的路徑：樹立協同共生的融合育人理念，建設系統全面的融合育人機制，筑造豐富多樣的融合育人課堂，打造多方并舉的融合育人平臺。

關鍵詞：勞動教育;創新創業教育;融合發展

中圖分類號：G40-015文獻標識碼：A文章編號：1674-7615（2022）02-0062-06

DOI：1015958/jcnkijywhlt202202010

推進新時代勞動教育與創新創業教育協同育人，是高校堅持內涵式發展的重要內容。2019年3月，教育部在指導創新創業教育示范高校建設工作中首次提出“創新創業教育應貫穿‘五育’培養過程”。2020年3月，中共中央國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調勞動教育“要注重圍繞創新創業……提升就業創業能力”。從上述政策內容來看，勞動教育與創新創業教育相融合是高校育人工作的新要求[1]。在此背景下，探索勞動教育與創新創業教育的融合發展，成為新時代高校促進學生全面發展的重要舉措。

現有文獻對勞動教育與創新創業教育的融合發展進行了一些研究，主要有以下兩類觀點：一是高校應當把工作重心放在勞動教育上，以“勞創融合”為基礎開展勞動教育;二是高校應當把重心放在培養創新創業教育上，以勞動教育課程促進創新創業實踐發展。事實上，勞動教育與創新創業教育應該是同等重要的，勞動教育與創新創業教育的多重共性，使其在融合發展上存在較高的可行性。基于此，本文從勞動教育與創新創業教育的時代要義出發，在理論層面對勞動教育與創新創業教育融合的共通點進行分析，并結合勞動教育與創新創業教育在融合過程中的問題，提出勞動教育與創新創業教育融合發展的實現路徑。

一、高校勞動教育與創新創業教育的時代要義高校推行勞動教育是為了系統地培養學生養成積極的勞動態度，樹立正確的勞動價值觀，提升勞動素養與勞動能力，讓學生能夠通過一系列的實踐活動完成自身的全面提升。新時代的勞動教育需要在傳統勞動教育基礎上，結合時代特點進行創造性轉化與創新性發展。新時代的勞動教育主要有三個特點：一是工具價值與精神價值的雙重發展[2]。傳統勞動教育在培養模式上更加注重對勞動技能和勞動方式的教授，強調教育的工具價值;而新時代的勞動教育則拓寬了邊界，強調對勞動精神的培育，發揮工匠精神、勞模精神在勞動教育中的價值導向[3]。二是堅持體力勞動與腦力勞動的協調統一。勞動教育中不僅包含了對學生體力勞動素養的培養，更重要的是要加強對學生智力勞動素養的培養。在科學技術飛速發展的當代，勞動內容與勞動方式都發生了不同程度的變革，要想實現勞動教育的創造性發展需要緊跟時代特點。三是堅持主體性與創造性的統一。在勞動教育之中，要堅持在創造性的實踐活動中激發自我潛能，實現自我發展。

創新創業教育的根本目的在于增強學生進行創新創業的勇氣與智慧，在時代發展中洞察可以進行創新創業的機會，培養出既具備良好的創新創業素質又具有時代責任擔當的復合型人才。創新創業教育主要有以下三個特點：一是堅持一般性與特殊性相統一。創新創業教育推崇的精神價值不僅包含了一般意義上的社會主義核心價值觀，更要突出創新創業教育自身的精神價值。二是堅持理論與實踐相結合。創新創業教育學習體系不僅包含了對創新創業理論知識的學習，更重要的是要提升學生的實踐能力。三是注重繼承性與時代性相結合。創新創業教育不僅要積極吸收前人在創新創業教育中的寶貴經驗，更要把握時代特點，選擇最適合當下的學習內容與學習形式。

綜上可知，勞動教育與創新創業教育打破了教育的壁壘，在以下三方面具有共同性：一是注重創新，二是重視實踐，三是突出責任與擔當。因此，二者的融合發展具有時代價值：一是有助于培養創新創業型人才。勞動教育對于創造性勞動的重視與發展在一定程度上為創新創業教育的發展奠定了基礎，在此情形下，通過創新創業教育實現進一步的延伸與鞏固，在融合發展中實現對創新創業人才的深度培養。二是有助于系統地提升學生的實踐能力。勞動教育與創新創業教育都是高校為了適應社會的變革而展開的在人才培養方式上的變革，二者的融合發展能夠更好地解決高校中偏重理論而缺乏實踐所導致的學校培養出的人才與社會需求不相符的問題。二者在實操中相互配合、取長補短，極大地提升了學生的實踐能力。三是有助于更好地培養社會所需要的商業精英人才。勞動教育與創新創業教育對勞動精神與企業家精神的重視，有助于為社會培養一批具有良好責任心，敢為人先的社會商業精英。

二、高校勞動教育與創新創業教育的內在關聯1.教育目標的互補性

勞動教育與創新創業教育在目標上存在著一定的互補性。目前，高校實施勞動教育的目的主要在于增強學生的勞動意識與勞動素質，讓高校學生在勞動教育中體悟勞動之美，為社會培養尊重勞動、熱愛勞動、能夠實現創造性勞動的實踐型人才;而在高校的創新創業教育中，其教育目的是培養學生的創新創業品質與創新創業能力[4]，在創新創業理論教育與實踐教育中提升大學生創新、勇敢、敬業等優秀品質，為社會輸送未來發展所需要的創新創業者。

勞動教育與創新創業的互補性主要表現在兩個方面：一方面，創新創業教育可以把勞動教育作為基石。勞動教育可以為創新創業教育提供價值引領與精神養分，幫助學生形成勤奮、敬業的優良品質，引領學生樹立正確的創新創業價值觀念;勞動教育還可以為創新創業教育搭建實踐課堂，提升學生的創新創業實踐能力。另一方面，創新創業教育可以推進學生對勞動教育目標的認識，在創新創業中引領學生對智慧勞動產生興趣，實現其智力勞動素養的提升。

2.教育內容的交叉性

目前，高校在勞動教育的教學內容設置方面，主要包括勞動思想教育、勞動知識教育與勞動實踐教育[5]三方面。在勞動思想教育方面，主要是以馬克思主義勞動理論為基礎并在教學內容中結合新時代的勞動價值觀;在勞動知識教育方面，不僅包含了與學生自身專業知識相關的勞動知識，更是涵蓋了學生在走向職場之時所需的勞動安全、勞動心理健康等多種實用型知識;在勞動實踐教育方面，把勞動教育與學生的課外活動相結合，通過志愿服務、校園實習等多種形式，讓學生走出課堂提升自己的勞動能力。

創新創業教育的內容則包含創新創業品格、創新創業知識、創新創業實踐能力[6]三方面。在創新創業品格方面，主要通過對企業家故事的宣傳與學習，邀請優秀企業家分享創新創業故事等形式進行;在創新創業知識方面，以學生專業知識為基礎，讓學生充分了解完整的創新創業過程，掌握創新創業規律;在創新創業實踐能力方面，積極搭建校企合作平臺，鼓勵學生組建創新創業團隊參加各項創新創業大賽。

從上面的分析可知，勞動教育與創新創業教育在教育內容方面存在諸多交叉性：在勞動思想教育和創新創業品格方面，對辛勤勞動的認同與尊重，和學生創新創業過程中體現出的勤奮、腳踏實地等優秀品格一脈相承;在勞動知識教育與創新創業知識教育方面，二者均強調對專業知識的學習，以專業知識為基礎加深對勞動教育知識與創新創業知識的學習;在勞動實踐教育與創新創業實踐方面，二者都強調在“做中學”，走出課堂，將教育與生活、工作實踐相結合，由腦到手全面提升。

3.教育方式的統一性

對于勞動教育來說，實踐一直是其教育過程中的一個重要環節，通過特定的實踐課程與實踐活動，讓學生實現理論知識的轉化。比如，華北理工大學開設了與學生專業高度相關的勞動技能課程，在實踐課程中以專業知識為依托，從“知道”到“做到”，強化其勞動能力與專業素養。創新創業教育強調要改變現有的只聽不做的教育方式，在實踐中摸索，提升創新創業能力。例如，四川大學為了在實踐中培養學生的創新創業能力，打造了一條“i創街”，讓學生實現自我經營、自我管理。

4.教育結果的一致性

在勞動教育中，一方面通過對勞動精神的學習，幫助學生樹立正確的勞動價值導向，培養出一批愛崗敬業、樂于奉獻的勞動者;另一方面，通過對勞動技能與勞動知識的學習，提升學生的實踐能力。在創新創業教育中，可以通過對企業家精神的學習，讓學生繼承與發揚敢為人先的企業家精神，從而為社會培養出一批具有社會責任感的開拓型創業者;可以通過對創新創業知識學習與創新創業活動的參與，讓學生在實踐中提升自己的創新素養。勞動教育與創新創業教育的融合，能夠為國家培養出德智體美勞全面發展的社會主義接班人[7]，能夠為我國經濟發展培養出一大批優秀的實干型人才。

三、高校勞動教育與創新創業教育融合發展存在的問題1.融合育人理念未達成一致

雖然勞動教育與創新創業教育融合發展的提出已有兩年，但由于我國長期以來在應試教育中過于注重學業成績，使得部分院校在勞動教育與創新創業教育施行的過程中忽視了對學生精神價值的培養，導致融合育人理念出現分歧。

部分院校對勞動教育與創新創業教育的認知流于表面。例如，部分院校將勞動教育單一化為“體力勞動”，在推行勞動教育時，只是簡單地將體力勞動作為勞動教育的主要內容，忽視勞動教育所重視的對勞動精神的培養以及對智力勞動的推崇[8];部分院校在施行創新創業教育時，將學生所組建的創業團隊數目及其參加創新創業比賽獲獎作為創新創業教育的重點，忽視了對創新創業精神的培養。如此，勞動教育與創新創業教育的融合育人理念被定位成能創業、會勞動的大學生。

2.融合機制系統化程度不足

首先，具有復合型知識背景的教師缺乏，教師指導能力不足。要想實現勞動教育與創新創業教育的深度融合，優質的教師隊伍必不可少。而實踐性對勞動教育與創新創業教育的重要性，要求授課教師不僅在專業理論知識上實力過硬，更要求其在實踐方面也有一定經驗。目前，高校進行勞動教育與創新創業教育的教師隊伍多由行政教師以及經管類教師構成，他們要么實踐經驗較多而專業理論不扎實，要么理論儲備較好而實踐能力不足。復合型教師的短缺，導致了勞動教育與創新創業教育的融合課程效果不佳。其次，院校對教師的培訓和激勵機制不夠完善[9]，導致教師在落實勞動教育與創新創業教育融合發展時指導能力與指導積極性稍顯不足。由于時間、經費等各方面因素的限制，院校缺乏針對勞動教育與創新創業教育融合課程的教師培訓。此外，由于推行時間較短，考核、獎懲體系建設尚未到位，使得教師在落實勞動教育與創新創業教育融合課程時缺乏主動性，融合效果不理想。最后，關于如何將勞動教育與創新創業教育融合課程較好地納入學生的綜合評價體系存在不足之處。例如，對學生融合課程的考核標準是怎樣的，對于學生在勞動教育與創新創業教育融合課程中所取得的各項成果應該給予哪種程度的獎勵……這些在現有的綜合評價體系中都未給出明確說明，導致學生在參與勞動教育與創新創業教育融合課程時缺乏目標與積極性。

3.融合課程單一

勞動教育與創新創業教育如何在課程上進行有機融合尚處于起步階段，導致二者在融合課程上還不夠豐富[10]，主要存在以下問題：一是部分院校在課程設置上還是以大班授課為主，統一面向所有學生進行無差別的授課，在因材施教、因需施教方面表現差強人意;二是在實踐課程融合方面，只是通過簡單的創新創業模擬實驗或者創新創業講座與勞動教育主題相結合，對學生的吸引力不足;三是大多數院校更加注重線下教學，未搭建起較為系統的線上精品課程，使得學生在學習時只能選擇時間與地點都很固定的線下課程，而不能利用更多碎片化的時間進行學習。

4.融合育人平臺不完善

社會各方與高校雖然都采取了一定的措施來推動勞動教育與創新創業教育的融合發展，但往往各自為政，能夠踐行勞動教育與創新創業教育學習成果的融合育人平臺尚待完善。一是政府部門雖然大力提倡高校進行勞動教育與創新創業教育的協同發展，但卻并未針對這一教學實踐提供專門的政策支持;二是部分企業出于對自身經營風險與經營成本的考慮，在實踐層面未與高校達成長期的合作意向;三是部分高校在培養方案、資金等方面存在問題，使其難以與企業、政府展開更為深入的合作。因此，政府、企業、高校在勞動教育資源與創新創業教育資源方面缺乏統一的統籌與運營平臺，不利于學生進行實踐活動。

四、高校勞動教育與創新創業教育融合發展的優化路徑1.堅持協同共生的融合育人理念

要想推進勞動教育與創新創業教育的深度融合，應堅持協同共生的融合育人理念，以向社會輸送符合時代發展的實踐型人才為基礎，將培養德智體美勞全面發展的人才作為目標。一是讓創新創業教育借助勞動教育的馬克思主義勞動觀，為創新創業教育提供精神動力[11]。挖掘馬克思主義勞動觀中的先進理論，引導高校創新創業教育前進，并在融合過程中提高學生的主觀能動性與創造力，進而推動大學生勤勞、勇敢、團結、合作等優質創新創業素質的養成。同時通過不同途徑，多管齊下，調動學生進行創新創業實踐的積極性，讓學生在實踐之中體悟勞動之艱、勞動之美，實現勞動教育與創新創業教育的“協同共生”。二是創新創業教育為傳統勞動教育實現新時代的新發展賦予了新的內容與實踐模式，創新創業教育與時代緊密聯系的教育理念和教育方式為勞動教育實現創新性發展提供了實踐基礎。學生積極參與創新創業教育過程，可以提升學生的勞動素養，養成愛勞動、以勞動為榮的精神信念，從而進一步深化對新時代勞動教育的創造性轉化和創新性發展。

2.建設系統全面的融合育人機制

要想實現勞動教育與創新創業教育的融合發展，需要以系統全面的融合育人機制為基石。勞動教育與創新創業教育需要在實踐之中完善融合育人機制，促進勞動教育與創新創業教育的深入發展。一是在學校層面建立更完備的組織體系，為勞動教育與創新創業教育的融合發展提供組織保障。勞動教育與創新創業教育作為新時代的兩個重要育人方向，要想實現其有序發展，需要高校制訂好嚴格、有序的分工流程，保證在實施過程中思路不亂。通過在不同級別的組織結構中設立不同規模的保障機構[12]，確保各層面領導、各類教師發揮好自身的優勢參與進來。在融合之初，可以先采取小規模的試點，從一個學院出發，整合各項資源，促進各個主體間的積極互動，實現勞動教育與創新創業教育在各個環節的有效融合。二是推動復合型教師隊伍的建設。復合型教師隊伍的建設需要從以下幾方面出發：在理論知識培養方面，可以通過邀請校內外知名學者或企業家開設講座，增加教師在勞動教育與創新創業教育方面的實踐知識與實踐素材;在實踐培訓方面，進行勞動教育與創新創業教育融合的專項培訓，與企業開展聯合培訓，鼓勵教師走出課堂，到企業掛職鍛煉，積累實踐經驗，提升教師的實踐能力;建立科學的考評機制與獎勵機制，把參與勞動教育與創新創業教育融合所獲得的成就納入教學考評體系，并給予相應獎勵，從而提升教師參與勞動教育與創新創業教育融合教學的積極性。三是針對學生建立新的綜合素質評價體系。學校在推進勞動教育與創新創業教育的過程中，扮演的不僅僅是實施者的角色，更承擔了評價者的責任，因此，應針對學生在勞動教育與創新創業教育融合之中取得的各項成果建立一個標準的評審制度;支持以勞動教育與創新創業教育融合實踐活動代替部分課程，并以此方式申請學分;在評優評獎方面，將勞動教育與創新創業教育實踐活動作為重要指標，進而提升學生參與實踐的積極性。

3.筑造豐富多樣的融合育人課堂

一是進一步拓寬勞動教育與創新創業教育的融合課程體系。在勞動教育與創新創業課程的融合發展中，不僅要做到“全覆蓋”，還要有針對性地對學生進行“分層次、差異化”的培養[10]，在教學內容的把控上要緊跟時代需求更新教學內容。在勞動教育與創新創業教育融合課程的設置上，應采取針對全體學生的必修課與針對部分學生的拓展課相結合的模式。針對一些基礎課程采取必修的大課形式，普及基礎勞動知識與創新創業知識;而拓展課可以根據學生的需求與興趣進行選修。這些方式可以提高學生個人意愿與課程的匹配程度，幫助高校做到因材施教。二是搭建第二課堂，為勞動教育與創新創業教育融合的實踐課程提供載體。學校可以對現有的學生創新創業、技能培養及社會實踐等活動進行資源整合，構建更為完整、系統的實踐課堂;可以邀請企業中的優秀人才舉辦和勞動教育與創新創業教育有關的教育活動，推進校企合作;可以與企業簽訂實習協議，甄選優秀學生進入企業實習，使其從企業的崗前培訓以及實習工作中進一步理解工作中所需的勞動技能與勞動素養，在實習過程中推動自身對所學專業知識的創新性思考。三是緊跟時代新潮流，借助互聯網平臺，搭建“互聯網+勞動教育+創新創業教育”的網絡平臺[13]。一方面，幫助學生更加快速便捷地了解當前的熱點話題與企業前沿動態，為學生進行創新創業提供更多更新的思路。另一方面，打造線上精品課程，為有意愿進行創新創業的學生提供更為靈活的課程學習方式，強化學生對于勞動倫理與創新知識的學習。

4.打造多方并舉的融合育人平臺

一是政府層面。政府可以針對學生創新創業項目，提供更多的政策支持，對不同質量的創新創業項目提供包括專項資金、減免稅收、政府采購以及專屬審批通道等多項支持，解決學生資金匱乏的問題;可以重點扶植一批與學校進行勞動教育與創新創業教育人才培養合作項目的企業，針對表現優異且有發展前景的合作項目提供資金、法律、人力等方面的支持;可以聯合主流媒體對勞動教育與創新創業教育融合發展的重要性、必要性等方面進行積極的宣傳[14]，營造出有利于勞動教育與創新創業教育融合發展的社會環境，增強企業與高校的融合發展信心。二是企業層面。企業可以與學校開展共建活動，推進校企創新創業基地、勞動創業孵化空間等實踐場所的建設，積極派遣企業技術骨干進入實踐基地對學生進行指導;可以定期開展交流會，分享企業所擁有的實踐經驗，為高校師生碰到的各種實踐問題答疑解惑;可以定期邀請高校師生進入企業的經營場所參觀與體驗，幫助師生開闊視野;可以分析行業動態與企業困境，引導高校師生進行課題研究，從而實現企業的技術突破。三是學校層面。高校需要樹立主體責任意識，作好整體布局：發揮自身合作優勢，積極尋求與政府、企業的合作，搭建學生與外界合作的雙向通道，保障學生在與企業和政府合作中的合法權益;對于勞動教育與創新創業教育的融合發展要作好整體規劃，制訂詳細的人才培養方案，在課程設計、教學方式、教學評價體系等多個環節做到相互促進。高校需要探索新的培養模式，對于優秀的人才可以采取“學校+企業”的聯合培養模式，施行校內導師加校外導師的“雙師制度”，既保證學生具備扎實的理論基礎，又解決其實踐經驗較為匱乏的問題。此外，高校還需要改善勞動教育與創新創業教育融合發展的條件[15]，對于學生與企業在合作中所需的資金、場地、技術等提供相應支持，保障合作項目落地實施。

五、結語

勞動教育與創新創業教育是高校培養學生實踐能力、實踐精神的重要舉措，建設好勞動教育與創新創業教育的融合課堂，不僅有助于提升高校學生的創新能力與實踐能力，更能為社會培養出具有責任擔當的優秀人才。勞動教育與創新創業教育的共通點為二者融合發展提供了可能。當前，勞動教育與創新創業教育在融合育人理念、融合育人機制、融合育人課程與融合育人平臺建設方面均存在一些問題，這就需要高校堅持協同共生的融合育人理念，建設系統全面的融合育人機制，筑造豐富多樣的融合育人課堂，打造多方并舉的融合育人平臺，從而積極推進勞動教育與創新創業教育實現有效融合發展。

盡管本文針對勞動教育與創新創業教育的融合發展提出了一些建議，但從勞動教育與創新創業教育各參與主體來看，依然需要采取一些積極措施：首先，政府應大力宣傳勞動教育與創新創業教育融合發展的積極意義，鼓勵高校深入推進勞動教育與創新創業教育的融合發展，并牽頭整合資源為其融合發展提供相應的政策支持;其次，高校應積極響應號召，完善勞動教育與創新創業教育人才培養方案，對勞動教育與創新創業教育的課程目標、形式、實施、評估等各方面進行構建，為勞動教育與創新創業教育的融合發展提供運行保障;最后，大學生應深刻理解勞動教育與創新創業教育融合課堂的教育理念與教育目標，不斷夯實專業基礎，在勞動教育與創新創業融合課堂之中結合自身專業特點提升實踐能力，拓寬自身未來的職業生涯空間，為未來就業乃至創業打下堅實基礎。

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Abstract：Promoting the cooperative education of labor education and innovation and entrepreneurship education in the new era is an important content for colleges and universities to adhere to the connotative development. Starting from the time essence of labor education and innovation and entrepreneurship education， this paper deeply analyzes the similarities between labor education and innovation and entrepreneurship education as well as the possibility of their integrated development; and in view of the problems existing in the current integrated development process of these two forms of education， this paper proposes the following ideas of the integrated development of the two， namely， to establish the integrated education concept of "coordinated symbiosis"， to build a systematic and comprehensive integrated education mechanism， to develop diverse integrated education classes， and to set up an integrated education platform by multi-party forces.

Key words：labor education; innovation and entrepreneurship education; integrated development

（責任編輯：楊波）