淺析小學數學課堂教學中小組合作學習

何軼

摘 要：小組合作學習作為課堂教學上常見的教學策略，可以激起學生的積極性，讓學生體會到自己是課堂教學上的主角，提升數學課核心素養。在開展數學課堂教學時，教師要激勵學生開展小組合作學習，讓學生在合作學習培訓的全過程中充足鍛煉自己的想象力和邏輯思維能力，更好地了解數學課知識，提升自己的邏輯思維和自學能力，在學習全過程中提升學生的綜合性素質。

關鍵詞：合作學習，核心素養，數學

小學數學的學習為學生今后課程奠定基礎，而傳統的教學方式顯然已不能融入新階段小學數學課教育的發展。小組合作學習可讓學生更為積極、合作、探尋和創新，可使學生的自學能力、邏輯思維能力、合作能力和綜合性素質獲得合理提升，值得重視和探討。

1、小組合作學習在小學數學課堂教學中存在的優勢

首先，小組合作可調動小學生的好奇心與積極性。其次是可以提高交際能力和協作能力，正如我們所知，一個人的聰慧和能量是比較有限的，但當許多人聚集在一起時，他們的聰慧和發展潛力是無盡的。在小組合作學習中，每個人都有很有可能想出處理問題的措施和新方式。

2、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題

2.1小組分組不足合理

在目前的小學數學課堂教學上，許多小組是按照就近標準分組的，由同桌之間或前后桌之間進行討論。學生知識水平參差不齊，難以把控，導致其不可以很好地表達自己的思想觀點，展現自己的特性，不利于提升他們的學習積極主動性。

2.2小學數學課堂小組合作學習過于形式化

小組合作學習的目的是讓學生通過合作來處理問題。殊不知，目前在中國小學數學課堂教學上應用小組合作學習的狀況是小組合作學習的全方位形式化。學生們往往忽略課堂，逐漸隨意談論與課程內容不相干的話題。妨礙了小組合作學習的適度實際效果。溝通交流、表達和合作能力無法獲得發展。

2.3教師對小組合作學習缺乏深度分析

小組合作學習可以合理提升學生的學習效率。殊不知，就中國目前的狀況而言，即使在小學數學課堂教學上開展了小組合作學習，學生的知識把握狀況仍有差別。究其緣故，是小學數學課教師在進行小組合作學習之前，對小學生的數學課學習沒有一個總體的了解。合作小組學習被覺得可以協助全部學生學習。他們不清楚的是，在小組合作學習的全過程中，較弱的學習者仍在充當觀眾，較強的學習者則充當講話人。

2.4學生對于小組合作學習的主動性不足

學生的代理權直接關聯到小組合作學習的合理性，并間接影響到課堂教學的總體質量。目前學生大多數是迫不得已參加合作學習培訓，沒有充分發揮積極主動作用。在課堂教學上只是借助小組合作學習也是不足的，關鍵的是在課程內容完畢時開展小組合作學習。2.5基礎知識有待鞏固

在數學課上選用小組學習的方法，可以讓學生備考已經有的知識，并在此基本開展學習。在傳統式的課堂教學全過程中，教師在設計小組提出問題每日任務時，并不以教材內容為基本，而僅僅簡易地關心重要的課程內容，造成學生的學習總體目標不足確立。教師必須了解到這個問題，并根據教材內容開展課堂教學，使學生有更確立的學習總體目標，并通過思索和探尋問題的回答逐漸了解所教授的知識。在了解的全過程中，他們也能了解如何運用這些知識。在設計小組每日任務時，教師可以試著造就實際的課堂教學情景，讓學生在情景中探尋每日任務，融合課堂教學上學過的知識來剖析和思索問題，并取得成功的應用學過的知識尋找回答。教師還必須留意正確引導學生將知識與實際生活中的事例相融合，協助他們塑造具體的邏輯思維能力。當學生在生活中碰到相近的數學課問題時，可以逐漸思索并應用學過的數學課知識來處理問題，這將有利于他們更好地了解數學課學習與生活之間的聯絡，塑造對數學課的喜愛，提升真正的數學課能力。

3、解決小學數學教學中小組合作學習問題的策略

3.1努力提升教師組織開展小組合作學習的能力

小組合作學習必須有確立的總體目標，掌握教育總體目標，挑選開放性、研究性或生活和趣味性的問題，并組織學生開展合作研究。例如，在教授三年級數學課中的長方形和正方形的總面積時，運用課程內容的生活種類，機構學生開展小組合作學習，讓學生認為生活中必須測算總面積的狀況，并探尋如何測算總面積。教師盡可能用簡易的語言表達向學生傳遞合作每日任務，讓他們使其明白在合作學習培訓中要處理什么問題。考慮到學生的學習狀況和教室里的合理布局，建立科學的合作學習培訓小組也很關鍵。保證每個小組組員都有確立的義務職責分工，并監管他們保證進行每個合作學習培訓每日任務。在合作學習培訓全過程中，教師應及時具體指導，融洽學習全過程，正確引導學生參加問題探討全過程[3]，觀察每個組員的主要表現，協助排除阻礙。他們還必須通過有效分配小組合作學習實踐，制訂科學的點評規范，推動合作學習培訓的合理進行。

3.2引導學生養成較強的合作意識，鍛煉其合作的技能

現在的小學生，大多是獨生子女，因而不具有在小組學習中與他人合作的觀念，也不具有合作學習培訓的有關專業技能，這也是客觀事實。因而，在小組合作學習之初，教師應重視提升學生的合作觀念，正確引導他們與他人合作，讓他們體會到與他人合作處理問題的開心，培養優良的溝通交流和激情實踐的習慣性，保證他們具有較強的合作能力。教師還必須提供某種方式的心理輔導，協助學生擺脫因自卑或主要表現不佳而拒絕參加合作學習培訓的心理，并鼓勵他們參加學習。

結語

小組合作學習是小學數學教學的合理方式之一，通過小組合作學習，中小學生的學習的積極性和通過自學觀念獲得了較好的塑造，想象力獲得了較好的充分發揮，中小學生在團結一致中學好互幫互助互愛，中小學生的合作觀念和團體觀念獲得了較好的塑造。在塑造不同自學能力的全過程中，學生的核心素養也能取得成功。因而，教師應高度重視數學文化教育中的小組工作，以推動學生的核心素養。

參考文獻：

[1]高月橋.基于翻轉課堂下小學數學高段教學中如何實施小組合作學習模式[J].新課程，2022（12）：128-129.

[2]吳雅莉，李毅然.基于小學數學課堂教學的“小組合作學習評價標準”的認識[J].中小學數學（小學版），2022（Z1）：23-26.

[3]. 如何提高小學數學課堂教學小組合作學習的有效性[C]/課程教學與管理研究論文集（六）.，2022：362-366.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.000537.