在雙減背景下利用勞動教育如何培養農村學生的創新思維

袁啟瓊

摘 要：近年來，加強中小學教育新時代勞動教育，構建學生德智體美勞全面發展，教師必須從教育理念、意義、標準、目標等方面深刻認識到培養社會主義建設者和接班人的重要性和必要性。教師要根據教學階段的特點，構建符合時代特征的勞動教育課堂，對小學生勞動教育系統進行加強，將工匠精神、勞動教育與勞動精神有機結合，設立勞動教育活動，例如，勞動周、勞動教學，對小學生的勞動精神進一步塑造，進而提升自身的勞動技能。

關鍵詞：小學;勞動教育;滲透策略

引言

教育勞動就是勞動式的教學環節，在學生實際勞動過程中增強學生的勞動技能，使學生與教學內容產生共鳴，進而提升學生的勞動熱情。勞動教育與學生的三觀、成長密切相關，教師必須給予高度重視，將勞動課程與實際教學有機結合，進而全面提升學生的綜合素養。

一、雙減政策的優勢

提高作業管控水平，需要有目的、有層次地布置個性化作業。學生完成作業后，教師必須迅速反饋作業中所體現的優勢和不足。

提高課后服務水平，要針對作業中體現的優勢和不足，提供個性學習的機會，讓成績好的學生”吃得飽”，成績中等學生”吃得好”，成績薄弱的同學負擔的了。

提高教學水平，就是在課前預習、課堂交流、課后實踐鞏固，必須確保精心準備教案，實現精準高效。

二、雙減背景下利用勞動教育培養學生創新思維的策略

（一）創設技能情境，培養技能興趣

促進學生對勞動的熱情，培養勞動情感。學生參與勞動實踐，其勞動興趣具有臨時性，且易于受到非預期的偶發因素的制約。學生更關心的是整體勞動，而非具體的勞動。要使各種集體的活動和具體的勞動內容相協調，可以提升學生的勞動熱情得到鞏固和增強。所以，在安排小學生參加勞動實踐時，我運用集體活動的色彩，給學生增添了興趣和氛圍。

例如：在學“煮面”一節時，要先備好鍋碗瓢盆、配料。在教室里，首先要讓學生了解教材的原理，接著按照“煮面條”的方法進行演示，最后由學生自己動手做，在練習中相互借鑒，共同分享自己的勞動果實。通過這種方式，學生的學習充滿了樂趣，在不知不覺中學會了學習的勞動技巧。

（二）領悟操作方法，實現技能目標

理解操作程序與方法是實現操作、熟練掌握技能的重要保障，并確保學生熟練掌握操作技巧。我從四個方面向學生強化培訓：一是熟悉和理解工具的結構，以防止出現危險事故。二是讓學生掌握工具的使用方法，提高勞動的效率和質量。三是要使學生了解操作流程，使其在操作時能夠一環扣一環，做到游刃有余。四是培養勞動后清潔衛生的習慣，建立環境保護意識;

例如：“廚房衛生”的授課。這是一堂綜合的勞動技能的實踐，要讓學生們首先將廚房中的食物、餐具、炊具等搬出廚房，用舊報紙蓋住大的東西，然后再打掃;清掃時要先清掃天花板，然后清掃周圍的墻壁;清理墻面時，也要從上往下依次進行;如果不按照上面的步驟進行，可能會造成食品污染、反復清理等問題。在此過程中，涉及窗戶、墻壁、地板等方面，并讓學生了解其操作流程。

（三）注重實踐體驗，掌掘勞動技能

要達到技能目標，就要靠學生自己的實際操作。只有使學生主動參與到實際勞動中去，才能使學生的知識變為能力，從而使學生的創造性思維得到有效的發展。勞動技能的熟練程度、生活自理能力的增強、勞動習慣的形成，都是通過勞動實踐來完成的。所以，在教材的理論知識指導下，主要是讓學生自己動手，逐漸熟悉各種技能工序，掌握勞動技能。

比如，在“制作動物書簽”課程中，學生們學會了如何制作動物的書簽，在完成了自己的設計、著色、粘貼、剪裁、錐孔穿線等手勞動業后，一張張可愛的小書簽就被制作了出來。

（四）走進實際生活，培養勞動能力

勞動技能知識已廣泛地運用于人們的日常生活中，無處不在。所以，在課堂上，老師的講解、舉例、甚至家庭勞動，都不再局限于教科書，而是與生活緊密相連，深入生活，讓學生在學習勞動技能的同時，也能解決實際問題。

比如“打結”這個例子，單靠說的話，很難讓人明白。為了實現這個教學目標，在上課之前，我在班級里組織了一個打捆書籍的競賽，在一定的時限之內，看誰先把書扎好，然后打包好，然后再拿出來。然后，他讓學生們將自己捆綁的書籍拆開，看誰的動作更快，然后給出評分。在學生中，有些人扎得很好，速度很快，但是有些人扎得很緊，速度很慢。對此現象進行解釋：這一類學生在勞動技能中已掌握了打結的技巧，而且熟練地掌握了技能;有些人扎的太松，動作太慢，一拿起就散開，這是技能沒有掌握好，還需要再加點功夫。再利用團隊協作、相互溝通、會的教會不會的。然后，讓同學們拆開一本，有些人很快就打開了，而另一些人則是花了很大的力氣，才慢慢地打開。快速打開的，是一個活結;難以解開的，就是一個死結。然后讓學生們討論如何打死結，活結怎么結。再次與現實生活相結合，在日常生活中找到了哪些使用了死結，哪些使用了活結，讓同學們進行認真的交流。

（五）激發興趣，培養動手操作能力

洛克說：“學生最適合的學習方法就是在學生有興致的時候，在學生愿意去做的時候。”因此，在教學過程中，教師要注重運用不同的教學方法，運用多種教學手段，激發學生的興趣，激發學生的好奇心，激發學生的動手能力。比如在《葉貼畫》的第一節課上，在課堂上做了一些葉貼。教學過程中，教師說：“各位同學，老師今天送了一件禮物，讓你們猜一猜，猜對了，這件禮物就是誰的。”

學生們都在期待禮物，然后教師讀了起來：“綠葉，小動物，看起來很有生氣，其實是一片葉子。”學生們很快就猜出了“小貓”和“狐貍”這兩個葉貼畫，收到禮物的學生喜笑顏開，而那些沒有收到的學生則是艷羨萬分。這時教師趁機問道：“大家要不要樹葉貼？”“要！”“那么，我想讓你告訴我，你帶來的葉子是什么樣子的？能做成什么樣的圖畫？怎么貼？你可以按照你的想法，把它貼上去，然后送給別人，怎么樣？”學生們都很興奮，每個人都在努力地做著自己的作品。

結束語

“雙減”政策的出臺對教育提出了創新性發展的要求，也對教育工作者提出了更高的要求，要求教育工作者與時俱進，不斷探索，勇于創新，高效推動“雙減”政策下教育朝向“以生為本”的方向發展，確保有效減負，促進學生實現全面發展。

參考文獻：

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[2]張勇衛.指向學科核心素養的小學家校校本化架構與實踐[J].中國學校體育，2018（10）：23-24.