“育本課堂”理念下“力行課堂”之檢測運用

劉光群

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

《語文課程標準》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分;語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。課堂檢測運用是課堂教學過程中教與學的重要環(huán)節(jié)，是學生生成語言能力的有效載體。葉圣陶先生曾說過：“語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識，一定要注意訓練，不斷發(fā)展聽說讀寫的能力。”通過檢測運用，既能引導學生對文本語言的感受和領悟，又能引發(fā)他們情感體驗的創(chuàng)造性思維，進行個性化表達。在“育本課堂”理念下“力行課堂”的檢測運用要如何進行呢？

一、“育本課堂”理念下“力行課堂”檢測運用理念

“育本課堂”理念下“力行課堂”檢測運用要求：

1、學生獨立、認真完成當堂檢測;

2、形成師生或生生檢查、評價，進行個性化表達;

3、通過當堂檢測，師生能夠自我反思，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并思考解決問題的途徑和辦法。

二、“育本課堂”理念下“力行課堂”檢測運用設計

課堂檢測運用是課堂教學過程中教與學的重要環(huán)節(jié)，是學生生成語言能力的有效載體。那么設計課堂檢測運用時我們要注意：

（一）、檢測運用要目標明確，要基于學習內(nèi)容精準設計

學習目標是學習的出發(fā)點。目標越明確、越切合實際情況，越能夠獲得成功。因此課堂檢測運用的設計目標要明確，要突出教學重難點。134“力行課堂”以學生自覺地、主動地參與，少說多做，重在實踐，重在體驗為出發(fā)點，對每個學段的檢測運用提出了具體目標：

低段檢測應用目標：（1）發(fā)現(xiàn)易錯、難寫的生字，并能提醒同學注意，強化記憶;當堂完成此類生字的書寫。（2）能用重點詞造句。（3）積累。對重點詞句段能當堂背誦。

中段：（1）用重點詞語造句。（2）背誦文中優(yōu)美句段，積累優(yōu)美的語言。（3）根據(jù)本堂課重點段落內(nèi)容設置練習：學會了哪些修辭手法？試著寫一寫。

高段：（1）總結(jié)本節(jié)課運用的學習方法，學會什么寫作技巧，對習作有什么幫助？（2）能把握課文的中心，結(jié)合自身實際深入體會，有所感悟。（3）積累。對重點句段能當堂背誦。

在教學《鳥的天堂》一課時，可以本單元的習作要素：學習描寫景物的變化這一目標，以課文為依托，在充分閱讀理解12、13自然段后，讓孩子們明白巴金爺爺寫作的高明之處：運用“起初……后來……接著……繼續(xù)……”等詞有條理地寫出了鳥的天堂由安靜到熱鬧的變化，抓住鳥兒多、姿態(tài)美等特點寫出群鳥歡騰的動態(tài)美。于是黃老師適時切入小練筆：我們也來寫一寫生活中的動態(tài)美。然后和學生一起欣賞一組荷花圖，接著以“生活中像這樣的美景有很多”聯(lián)系生活實際情景激活學生思維，拓寬小練筆寫作思路。這次小練筆所滲透的按事物發(fā)展的順序，抓住事物特點寫出事物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活的方法指導，與本單元的習作訓練要求也是高度吻合。

在課堂教學中，教師也可根據(jù)文本的特別之處、精彩之處、空白之處、課后習題巧妙設計小練筆的訓練點，讓小練筆架起學生與文本之間的橋梁，促進學生對文本的理解，同時提升學生運用語言文字的能力。比如：教學《“ 精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，我們也可以找到這樣的“空白”：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回家。”此時小作者是什么狀態(tài)？“幾年后，當我再讀那首詩”時，作者又會是什么狀態(tài)？（這樣的設計就達成了單元訓練要素：體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情）。再比如：教學《草原》一課最后一句：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”時，先讓學生回顧從文中哪些地方讓你體會到了“蒙漢情深”，再回憶自己生活中的惜別經(jīng)歷，并寫下來與同學交流（這是課后題，那我們在設計課堂教學時就應把課后題融進文本教學中，避免課后題與課分離）。

（二）、檢測運用要體現(xiàn)學生學習自主性，靈活應用解決實際問題

我們的檢測運用要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機械枯燥的練習形式，將演、評、畫、游戲等形式與聽、說、讀、寫巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學生學習的興趣。特別是低段學生年齡小，我們在設計檢測運用時作業(yè)的趣味性、靈活性就顯得尤其重要。比如一年級識字寫字時，如果讓學生做了生字卡片，那對生字的檢測運用時，可以讓學生用生字卡片做個游戲：第一步，把生字按字形結(jié)構(gòu)歸類。第二步，把左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字找出來，再按照在田字格中所占比例的不同情況重新排列，即按左寬右窄、右寬左窄、左右各半、上大下小、上小下大、上下各半的字再歸類。（視具體情況選用哪幾種，且確定先后順序。一般把量多的放在前面。）學生在歸類的過程中，動眼、動腦、動手，興味盎然，同時反復觀察每個生字的字型結(jié)構(gòu)，加深了印象，一般抄寫三、四遍就足夠了。我們教師要善于在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。不要每次的課堂作業(yè)都是單純地抄寫生字或詞語，也可以適當?shù)馗鶕?jù)文本內(nèi)容，設計一些課文理解填空、說話寫話訓練等等。比如教學《美麗的小興安嶺》時，我們可以設計這樣的檢測運用：

1. 課文中有很多優(yōu)美的句子，我要抄下來。

2.我也能照樣子把句子寫生動：樹木抽出新的枝條（擬人手法）。

（1）小草__________________________________________。

（2）花兒__________________________________________。

（3）、檢測運用要適度變式、舉一反三、對課堂內(nèi)容的延伸

發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次尋求問題答案的思維方法。它能發(fā)散出眾多新穎、獨特的信息，并極有可能從已知導向未知，獲得創(chuàng)造結(jié)果。因此，我們的檢測運用設計要重在引導學生多思路、多層次、多結(jié)果地去思考問題，尋求多種正確的答案。

在教學中，教師著眼于學生實踐能力的培養(yǎng)，在認真鉆研教材、充分了解學生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎上創(chuàng)造性地設計檢測運用，使學生在自覺自愿，動情愉快地完成作業(yè)的過程中增長見識，形成能力。如，在學習《烏鴉喝水》、《稱象》這類課文的時候，教師可讓學生與文中的主人公比聰明，開動腦筋想一想，還有沒有其它的辦法。

三、“育本課堂”理念下“力行課堂”檢測運用形式

教師口頭檢測、學生之間一對一檢測、書面檢測

總之，基于有效語言訓練的課堂檢測，目的在于提高學生語言能力，提升語言品質(zhì)，從而提高語文課堂教學的實效，這是一個艱辛而漫長的過程，需要我們精心設計，科學實施。以上所述，僅僅是我們小組對于課堂檢測設計的一些粗淺認識，在具體的教學實踐中，我們還應根據(jù)實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文課堂檢測運用，讓課堂檢測運用拓展孩子的學習空間，激發(fā)孩子學習的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文能力和素質(zhì)，為“育本課堂”理念下“力行課堂”的語文學習增添活力，增加魅力。