“小先生制”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)行策略

林春婷

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“小先生制”是教育匱乏時(shí)代的產(chǎn)物，在當(dāng)今社會(huì)中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，應(yīng)該轉(zhuǎn)變其形式，使其更加契合現(xiàn)代小學(xué)語文的教學(xué)背景。

1.即知即傳

“即知即傳”就是學(xué)生把自己的所知所感即刻地分享給同學(xué)們的一種觀念。語文學(xué)科最突出的特點(diǎn)就是平時(shí)對(duì)于語文知識(shí)的零散積累，但一個(gè)人的積累畢竟是有限的，所以“即知即傳”的優(yōu)勢(shì)就在此刻顯露出來。我們可以通過組織課前分享或相關(guān)主題分享課的形式，為孩子們提供把所積累的知識(shí)傳遞給他人的平臺(tái)，其具體的內(nèi)容可以不做限定，或許是一段好的摘抄，或許是一段好的故事。小學(xué)階段的孩子對(duì)于文字的積累量和主動(dòng)性都是不足的，所以我們通過這種形式可以間接地提升他們的表達(dá)能力和文字積累意識(shí)，這對(duì)于其日后寫作是非常有益的。我們雖然平常提倡要增強(qiáng)同學(xué)間的互相幫助，卻只是口頭上的提倡，但“小先生制”這一觀念的提出會(huì)讓學(xué)生，特別是小學(xué)生們產(chǎn)生一種極強(qiáng)的責(zé)任感。這對(duì)于其互幫互助觀念的形成具有極為重要的意義[3]。

2.非班級(jí)常規(guī)

“非班級(jí)常規(guī)”就是要從班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，不要強(qiáng)迫小先生去領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)班級(jí)，可以按照學(xué)生的實(shí)際情況分成不同的學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組中不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)比例相似。每節(jié)課所下發(fā)任務(wù)的完成都需要學(xué)生之間互相合作，每個(gè)小組的組長由組員們自行選定，給予他們充分的自主權(quán)，并要求每個(gè)組員都承擔(dān)自己的責(zé)任，比如紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等。小學(xué)階段的孩子一般都有著極強(qiáng)的責(zé)任感，當(dāng)你指派給他一個(gè)任務(wù)時(shí)，不但會(huì)增強(qiáng)他對(duì)于自身的要求，對(duì)于其他人也產(chǎn)生一定的榜樣作用。在小組內(nèi)實(shí)行這種制度，可以確保每個(gè)同學(xué)都負(fù)有責(zé)任，也可以更好地影響組員。組長的任務(wù)主要是幫助組員學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。各個(gè)小組間會(huì)形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，有利于提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。小學(xué)生的能力畢竟有限，脫離班級(jí)這個(gè)龐大的集體、采用小組內(nèi)的教學(xué)方式更加符合小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為特點(diǎn)。

3.開門教人

“開門教人”就是讓優(yōu)秀的同學(xué)去做其他班級(jí)同學(xué)的老師，也同時(shí)歡迎其他班級(jí)的優(yōu)秀同學(xué)來到自己班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，不僅把班級(jí)內(nèi)的同學(xué)當(dāng)作小先生，還要走到學(xué)校中去尋找小先生。只有“開門”，才能實(shí)踐“小先生制”的理論，這也加強(qiáng)了各個(gè)班級(jí)內(nèi)優(yōu)秀思想的交流和溝通。語文作為一種人文學(xué)科，主要是對(duì)于學(xué)生思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，只有不斷地學(xué)習(xí)新的觀念和想法，才能更快、更好地開拓自己的思維、提升自身的創(chuàng)造力。我們不能低估任何一個(gè)孩子的能力和想法，在一個(gè)班級(jí)里的交流和融合畢竟有限，但若擴(kuò)大到整個(gè)年級(jí)甚至整個(gè)學(xué)校，我們所能獲得的優(yōu)秀想法和創(chuàng)新點(diǎn)一定是巨大的。雖然不同年齡階段的知識(shí)儲(chǔ)備可能有所差異，但思維和想象力卻并非和年齡成正比。語文學(xué)科不像其他學(xué)科必須達(dá)到一定程度的知識(shí)儲(chǔ)備才可以進(jìn)行思索，它只要通過語言的表達(dá)就可以對(duì)一種觀念進(jìn)行闡述，產(chǎn)生思維的碰撞，這也正契合了國家對(duì)于創(chuàng)新、融合的要求。

4.師生共贏

“小先生制”作為新的教育教學(xué)形式，當(dāng)然也需要教師的配合。首先，老師應(yīng)該相信小學(xué)生也能當(dāng)好“小先生”，放手讓小學(xué)生去教，教師不過不要進(jìn)行太多干預(yù);其次，老師要掌控好“小先生制”的教學(xué)節(jié)奏，明確小先生執(zhí)行的方法以及步驟，還要組織調(diào)控好教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，讓“小先生制”發(fā)揮更大的作用;最后，師生要對(duì)小先生進(jìn)行一定的情感陶冶，讓小先生相信能照顧好自己的“小學(xué)生”。師生答疑可以在課堂中進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行。在如今大班額的教學(xué)背景下，采取該策略可以一定程度上減輕教師的工作量。我們一直倡導(dǎo)教師要具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)情況中教師們卻很難有時(shí)間做到這些。“小先生制”很好地解決了這一問題，為教師參加培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和條件，促使教師更好地進(jìn)行教學(xué)方法的研究，增強(qiáng)上課的趣味性和知識(shí)點(diǎn)的豐富性，促進(jìn)教師與學(xué)生的相互溝通交流、教師與學(xué)生的共同成長。