提升初中語文閱讀有效性的方法分析

鄧思

摘要：眾所周知，閱讀可以豐富人的視野，使人在閱讀中不斷成長。在新課改背景下，語文閱讀教學越來越被重視，而對初中語文閱讀教學來講，如何更好地實現高效課堂是當今教育工作者追求的共同目標。因此，教師應積極探索，針對初中生的特點去探究教學對策，積極創新閱讀教學方法，提高教學效率。基于此，文章立足實際，從以下幾方面就初中語文閱讀有效性的提升策略進行分析研究，希望對廣大教育工作者有所啟發。

關鍵詞：閱讀教學;有效性;初中語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

語文教學重在培養學生的各項能力以及核心素養，那么如何提高當今語文教學的質量，讓學生在掌握基本知識時陶冶個人的情操，提高個人的道德水準與素養，除了對學生進行知識的傳授外，更重要的是通過閱讀讓學生領悟語言的魅力，鍛煉學生的語言應用能力與理解能力。同樣，在語文學習中，寫作占有很重要的一部分，而閱讀有利于幫助學生積累知識，增加學生的所見所聞，從而讓學生在潛移默化中提高自己的寫作能力與語言運用水平，幫助學生更好地學習語文。

一、依據課程標準要求，重視閱讀方法的訓練

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定，7～9年級的學生需要學習和掌握朗讀、默讀和略讀的閱讀方法，能準確地閱讀，養成默讀的習慣，熟練地運用略讀、瀏覽等方法擴大閱讀范圍。語文教材的選擇是教師培養學生閱讀能力的重要依據。以部編版教材七年級語文上為例，在初中語文學習的初級階段，有三種訓練方法：朗讀、默讀和快速閱讀。教材中每個單元的閱讀前都提示、建議了閱讀方法。以《植樹的牧羊人》為例，讓學生默讀文章，然后圈出關鍵詞并畫出象征性的句子。此外，要選擇合適的段落引導學生默讀。這篇課文閱讀訓練不僅注重閱讀方法的教學，還培養了學生的默讀能力，提高了理解和記憶的效率。

二、合理規劃課堂時間，注重學生自主學習能力的培養

閱讀對于學生學習語文知識來說是非常重要的，因此教師在課前要合理安排學生需要閱讀的內容，并預算出學生閱讀大概花費的時間，然后再對主要教學內容的時間進行安排，將有限的教學時間充分利用起來，實現教學效率的最大化。教師在進行閱讀教學時也要注意對學生各方面學習能力的訓練，可以要求學生在課堂閱讀時間內進行自主閱讀，根據自己的方式對文章進行閱讀。通過這樣的方式可以讓學生在閱讀的時候發揮個人能力，從而在長期的閱讀過程中逐漸培養起自主閱讀的能力與習慣，有助于學生今后進行更有效的閱讀。由于語文閱讀涉及的知識面過于廣泛，單靠課堂上有限的閱讀時間無法滿足學生閱讀能力增長的需要。而在實際的情況下，學生閱讀能力的成長以及培養都是在課下自主閱讀的過程中實現的，課上的閱讀教學主要是教師對學生進行主觀上的引導，教給學生必要的閱讀技巧，或者是為學生推薦一些值得閱讀的書籍，然后讓學生利用課下時間通過自主閱讀的方式閱讀這些書籍，在閱讀中逐漸提高各方面的能力。

三、開展情境教學，提高閱讀興趣

如今情境教學被廣泛應用到各個學科并起到了顯著的效果。情境教學顧名思義就是運用已有條件，為學生創造一個與學習內容相關的、更優化的環境，讓學生在特有的氛圍中進行學習，這樣有利于引導學生融入課堂，通過情境教學的開展使學生對所學內容產生學習的欲望，從而拉近學生與文章的距離。例如，在學習《消息二則》時，教師可以給學生營造一個戰爭中的緊張氛圍，讓學生認識到人民解放軍的英勇。具體的方法教師可以結合多媒體，給學生播放一段小視頻，刺激學生的感官，讓學生體會當時那種緊張的氛圍，使學生充分投入課文的學習中，這種情境教學的開展，可以提高學生的學習熱情，從而激發學生的閱讀興趣。

四、以學生為主體，開展互動化課堂

語文這門學科不像數學需要教師單方面對學生進行知識點的講解，語文需要師生之間多交流，鼓勵學生抒發自己的觀點，同時要注意不斷優化教學互動的環節，讓學生更好地參與到教學活動中，鼓勵學生積極思考，不要讓學生感受到自己處于一個被動學習的狀態，要讓學生愿意主動去閱讀，只有這樣才能真正地達到初中閱讀教學開展的目的。例如，在學習《藤野先生》時，教師可以讓學生帶著問題去了解課文，教師可以提出問題：文章是怎樣通過回憶以及記錄作者留學過程中的事情來描寫藤野先生的？揭開這一問題時，教師要引導學生去思考，通過對文中段落的分析與理解，可以認識到作者是通過藤野先生的外貌、批改作業的仔細等事情來描寫藤野先生的優良品質的，作者通過回憶與藤野先生告別時決定學習生物學的事情來表現藤野先生對“我”的教誨以及“我”的思念。在解決問題的過程中，教師要注重鍛煉學生的思維能力，多與學生溝通與交流，開展高效的互動化課堂。

五、組織小組合作學習，提高閱讀效率

閱讀不僅可以通過學生個人的方式來進行，也可以通過團體的方式來進行，并且團體的閱讀方式能夠帶來更好的閱讀效果。目前較為實用的團體閱讀方式為小組合作學習，教師需要將班級內的學生根據人數劃分為數個小組，然后將閱讀任務下達至小組中，明確學生的閱讀目標。小組成員可以再次對教師下達的閱讀任務內容進行分配，可以采用一人一段的閱讀方式對整篇文章進行通讀。通過這樣的方式，將閱讀任務分配到每個學生身上，讓閱讀成為學生的一個學習任務，這種任務模式的教學能夠極大地提高學生的學習能力，因為這會激發學生為了完成教學任務而努力進行閱讀的心理。任務合作學習法就是利用學生的這種心理來展開教學的，并且在這個過程中讓學生學會互幫互助，解決閱讀過程中遇到的困難，提高學生的團隊合作精神以及團隊協作能力。通過合理的分工合作，把一篇較長、較難的文章分解成幾個部分，從而讓整篇文章的難度有所下降，降低學生在閱讀過程中遇到的困難，有效提高學生的閱讀效率。

結束語

總之，在我們實施語文核心素養課堂教學的大背景下，語文教師要從自己的課堂教學工作實踐入手，反思當前我國語文閱讀課堂教學中普遍存在的問題，并探索改善，不斷改進語文閱讀教學的途徑和策略，提高學生的閱讀水平。

參考文獻

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[2]劉芳.初中語文閱讀教學的有效性策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2020（08）：88.