如何培養學生課堂邏輯思維能力

徐海明

摘要：在初中數學教學中，教師要重視學生思維能力的發展，通過提升學生的思維能力來提高學生數學學習的能力與效率。在發展學生思維能力的同時，教師還要突出學生的主體性，滿足學生個性化的數學學習需求，使學生不僅思維能力得以發展，數學素養也能得以提升。本文將簡要分析如何在初中數學教學中培養學生的思維能力。

關鍵字：初中數學;思維能力;方法措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、借助現實生活案例

在數學教學中，教師應將激發學生數學學習興趣作為自己首先應下好的第一步棋。有了學習興趣，學生的思維才更容易被調動起來，學生才會產生更多自主探究的熱情，思維才能不斷發展。而在以往的數學教學中，很多教師數學教學的方式單調枯燥，他們選擇讓學生記憶大量的題目與解決問題的方式，這種教學方式看似可以使學生掌握多種思路與解題技巧，但實則給予了學生很大的學習壓力，教學效率低，無法調動學生的數學學習興趣。假如教師長期選擇這種教學方式并進行大量的習題練習，很容易使學生對數學學習產生更為消極的情緒，從而造成更為不利的影響。針對這樣的情況，教師應選擇更為多元、新穎的數學教學方式，為學生營造和諧活躍的數學學習氛圍，如案例教學法就是一種十分適合數學的教學方式。例如在教學八年級《一次函數》時，教師可以先將學生帶入一個熟悉的生活情境之中，教師可以為學生展示一些游樂園的圖片或視頻，并對學生進行提問：“同學們有沒有去過游樂園？游玩過哪些設施？你關注過這些游樂設施的運動軌跡嗎？有沒有哪位同學可以說一說摩天輪的運動軌跡是什么樣的、有什么特點？”很多學生都能快速聯想到摩天輪的運動軌跡是弧形，而這剛好也能引出這一課的學習內容。在這種生活案例的鋪墊與引導下，學生能夠更好的理解函數圖像的特點與意義，從而能更加積極的展開思考。

二、利用多媒體技術

初中數學教材所設計的知識點繁多，一些知識較為抽象，一些知識較為直觀，學生需要分辨不同知識的特征并選用不同的方式進行學習與理解，這樣才能更好的吸收知識，并將知識構建成清晰明了的框架。為了使學生能夠更好的掌握這些知識，教師要更加靈活的選擇教學方式與手段，如在講解抽象知識時，教師可以選用多媒體設備來彌補其在直觀性上的不足，將其生動、形象的呈現在學生面前，學生能夠產生更多思考與理解。例如在教學九年級《投影與視圖》時，很多教師雖然會準備一些道具將物體的各個視圖盡量直觀的展示給學生，但總有一些體積較大的、形狀較為復雜的物體難以找到合適的道具，這時教師就可以利用多媒體設備將這些物體投放出來，并進行旋轉給學生展示它在不同角度下的視圖或投影。這樣一來學生的腦海中就會建立起更為直觀的認識，學生的空間想象思維能力能夠得到提升。除此之外，當學生能夠在多媒體的直觀展示下理解各個物體的不同視圖之后，教師可以利用多媒體設備為學生展示部分視圖，如物體的俯視圖與側視圖，然后讓學生還原整個物體，并畫出其正視圖。多媒體的加入使得原本需要學生想象的、物體旋轉運動以及觀察的過程得以更直觀的展示出來，可以幫助學生對其產生更為直觀的認識，而后續對學生實踐能力的鍛煉同樣可以幫助學生更加深入的理解相關知識，從而有效提升數學教學質量。

三、精心設計趣味教學內容

為了進一步培養學生的邏輯思維能力，教師應精心設計更多趣味教學內容，實施因材施教，跳脫出原本按部就班的、長驅直入式的數學教學，提升學生數學學習的積極性，同時讓學生不再局限于課本與教室，而是能看到數學學習中更加廣闊的天地。在具體教學中，教師可以設計一些趣味問題情境，以此來激發學生的探究興趣，使學生更為主動的展開思考。例如在教學七年級《一元一次方程》時，這一節有許多重難點知識，為了確保學生能夠熟練掌握，教師就應精心設計教學方式與內容，如教師可以設計這樣一個問題：“學校準備在操場邊規劃出一個場地作為學校的‘植物園’。而這塊用于建造植物園的空地長寬分別為50米與40米，計劃建造的植物園約占這塊空地面積的一半。你可以畫出植物園的建造設計圖并列出對應的方程嗎？”教師在提出問題后可以讓學生先自主解答，由于這個問題有著生活背景，學生能很快理解題意并弄清楚相對應的數量關系。而這樣的問題同時也更具趣味性，可以調動起學生思考與解決問題的積極性，從而達到培養學生邏輯思維能力的目的。當學生在設計植物園時，教師可以提醒學生隨意設計，只要滿足題目條件數量關系即可。一些學生設計成了三角形，一些學生設計成了圓形。從各種各樣的植物園形狀可以看出學生有在深入思考這個問題，同時對問題抱有濃厚的興趣，有自己獨到的見解，課堂教學效率得到了有效保障。

四、預留學生充足自主思考時間

在以往的數學教學中，教師幾乎都會嚴格按照教學目標與教學進度來嚴絲合縫的開展每一步教學，為學生面面俱到的講解每一個知識點，不斷放大自身的主導性，生怕自己講解的不夠透徹、不夠全面，從而導致學生的掌握有所遺漏。這樣的教學方式看似十分盡心盡力，對學生負責，但實際上會不斷壓縮學生的學習與思考時間，使學生落入被動學習的地位，不利于學生的思維發展，同時也無法很好的保障課堂教學效果。其實初中生自身的自主學習意識已經開始萌發，對問題有著一定的好奇心，教師只需加以啟發或點撥就能讓學生的好奇心更盛，然后再給予學生更多自主探究與思考的機會，學生就能在課堂中充分發揮出自身的主觀能動性，使自己的邏輯思維能力進一步發展。例如在教學八年級《軸對稱》時，教師在基礎知識點講解完畢后可以為學生提出這樣的問題：“你在生活中見過哪些軸對稱圖形？哪些物體是故意設計成對稱形狀的？為什么這樣設計？”讓學生結合生活實際展開聯想與思考，學生在不斷討論的過程中可以加深對軸對稱圖形的認識，理解對稱的現實意義，積累更加豐富的思路。如此一來，學生既能領略到數學學習的魅力，自身的邏輯思維能力也能不斷發展。

結束語

綜上所述，培養學生的邏輯思維能力不僅有利于學生的數學學習，還能幫助學生更好的理解其他學科知識，幫助學生完善自身的思維模式，使學生善于觀察，勤于動腦，不斷進步。作為教育者，要從學生的角度出發，為學生構建更加高效的數學課堂。

參考文獻

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