“互聯網+”背景下應用型人才培養研究
——以“空間定位技術基礎”為例

宋 倩,申景贇,梁林杰

(1.吉林建筑科技學院,吉林 長春 130000;2.長春市測繪院,吉林 長春 130000)

0 引言

隨著互聯網技術的發展,網絡帶寬的不斷提升,網絡資源的爆炸式增長,數字化教學資源的不斷完善,對傳統的高等教育應用型人才培養提出了新的挑戰與機遇[1]。“互聯網+”的新環境也對應用型人才培養的教學模式提出了適應新時代的要求,更重要的是高校教師如何利用互聯網及其資源有效解決傳統應用型人才培養過程中出現的課程結構單一、內容陳舊以及學生課堂上課積極性較低等問題[2]。將互聯網中的海量教學資源與課堂講授相結合,可以很大程度上提高學生對所學理論的理解和解決實際工作中問題的能力。

因此,高校課堂教學模式改革迫在眉睫,鑒于互聯網的飛速發展、數字化教學資源的不斷完善,可以依托超星學習通教學管理平臺建立“空間定位技術基礎”線上課程資源,利用數字化教學資源來彌補傳統授課的不足。超星學習通平臺是一個較為完善的線上教學管理平臺,學生不僅可以通過電腦端進行學習,同時也可以在智能手機端隨時隨地進行學習,超星學習通平臺可以作為學生首選線下學習輔助學習工具,作為教師的課堂輔助手段。結合“空間定位技術基礎”專業課程從以下幾個方面依托超星學系統平臺闡述教學改革模式的相關工作。

1 在線課程學習資源庫建設

目前,雖然數字化教學資源不斷完善、增長,但互聯網中爆炸式增長的教學資源質量參差不齊,導致學生在學習過程中無法高效提取有效的學習資源[3]。作為以應用型人才培養為導向的高校教師,應根據培養方案和培養目標對所授課程進行建設,并根據學生課上與課下學習的過程不同,從預習、課堂教學、課后練習、課后討論到課程評價等一系列過程,針對對應的、完整的課程資源進行建設[4]。

在線開放課程是“互聯網+”背景下應用型人才培養研究的最重要的內容,不僅包括本門課程的課程簡介、演示幻燈片、課程講稿、講義、實訓、實驗指導書等基本教學內容,還應包括大學金課視頻、互聯網教學視頻資源、經典案例、虛擬仿真等的專門建設。同時加強章節習題的應用,并將學生在學習各個環節相應的習題、報告進行匯總整理,以便教師掌握學生學習情況和對知識的理解情況。同時增加學生課后模擬軟件應用的方式,增強學生實際操作、解決問題的能力。可以通過超星學習通對幾個相應模塊進行“空間定位技術基礎”課程資源庫建設。

1.1 互聯網教學資料庫建立

該資料庫建立主要包含對應課程的相關學習資料,例如:課程簡介、演示幻燈片、課程講稿、講義、實訓、實驗指導書等。

1.2 微課模塊建立

該模塊主要是教師針對教材所制作的微課,微課以教材知識點為依托,對知識點進行單獨錄制,這樣學生就可以以知識點為依托,有針對性地進行學習,縮短了冗長的學習過程,大大提高了學生的學習效率。

1.3 輔助題庫的建立

輔助題庫主要用于存放不同授課單元及不同單元下相應知識點的練習題。教師可以利用互聯網資源進行題庫的建立,并根據學生學習情況在所建試題庫中有針對性地進行習題篩選。

1.4 作業模塊

超星學習通作業模塊分為3 種類型,第一種是課前預習類型。該類型的功能主要由教師從自建輔助題庫或者針對同門課程其他人員所建的輔助題庫中進行組卷,形成課前對學生預習情況評判的依據,在上課前下發至學生移動端,讓學生在上課之前完成,便于教師及時掌握學生預習情況。第二種是課后作業類型,該模塊的功能主要是由教師從自建題庫或者針對同門課程其他人員所建的輔助題庫中進行組卷,形成課后的作業,可以讓教師掌握學生知識獲取程度,同時也可以讓學生對自己所學進行評判。第三種為隨堂練習類型,該類型主要是為學生提供上課時所要使用的模塊練習題,教師在課前將該類型練習題進行組卷,在課堂上搭配教學內容使用。以上3 個類型中的所有客觀題都可以在系統內自動進行評分,主觀題需要教師手動批閱。也可以讓學生參與到評分過程中,既是學習者,也是閱卷者,以提高學生課堂參與度。

1.5 課程延展模塊

該模塊是對教材教學內容的補充,由教師有針對性地選取互聯網上,如儀器使用視頻動畫、專家講解視頻、優秀專業課書籍、專業相關的公眾號文章等與所授課程相關的材料與學生進行分享、學習。

1.6 課程評價模塊

該模塊的主要作用是由學生對所學內容進行自我評價。教師可通過該模塊的統計數據更深層次的了解學生的學習情況及課業完成情況[5]。

2 線上課程設計模式改革

在課程相關在線資源庫建立好后,針對“空間定位技術基礎”進行課堂教學模式的改革,教學模式改革主要從課程整體過程和增強學生動手能力解決實際問題的角度出發,進行了課前、課中以及課后的改革研究。

2.1 課前設計

該模塊中主要包含各個章節的預習資料以及預習題庫。在課前,學生根據系統內教師提前分發的預習材料進行預習,通過對閱讀材料的預習,完成相應的配套預習檢測題。教師可通過后臺對提交的測驗題進行統計,評判出相應章節學生預習的薄弱環節,結合本單元的重點、難點,以統計結果為根基,進行課上知識點講授的詳細設計。

2.2 課中設計

該模塊主要為線下課程教師進行課堂管理的輔助手段,首先教師會根據后臺統計的預習檢測結果進行學生整體層面上的學情分析,結合學情分析統計結果引出本節課課上的具體知識點及內容。在課堂上,將課上知識點按教學大綱分層次、分步驟地進行講解,隨著模塊講解結束,通過預先準備的模塊練習題鞏固學生對該模塊的理解,通過對知識的即學即用,增強學生對該模塊知識點的理解與記憶,根據學生對應模塊的課上習題作答情況,掌握學生對知識的理解、掌握程度,有針對性地解決學生對知識點存在的普遍問題及特殊問題。

2.3 課后設計

該模塊主要為每節課對應的課后練習以及GPS 模擬軟件的使用,模擬軟件如圖1 所示,教師可通過學生的課中學習情況及統計,從自建題庫及互聯網資源中有針對性地進行選題,讓學生進行知識點的鞏固和練習,并且根據實際應用模擬真實案例,讓學生通過模擬軟件更好的增強理論應用到實際的能力。

圖1 模擬軟件

2.4 課堂評價

該模塊將羅列本節課所有知識點,并為每個知識點根據大綱的重難點分別賦上分值,每個學生在本節課下課時,根據自身對知識點掌握的情況進行個人評分,重點、難點對應的知識點分值為10 分,通過學生對知識點掌握情況的自我評價,同時結合課上模塊練習題統計,教師可以對學生的課上學習情況有充分了解,據此教師可及時了解到學生真實的學習情況。

3 教學改革后學生期末成績評價體系的完善

傳統的教學模式在學生結業評價體系中主要是按照期末成績與平時表現按比例進行結業成績評定,但是,平時成績的評定僅僅考慮到學生出勤情況、作業完成等情況。同時,傳統的評分方式有著固定的評分標準,并不能切實反映學生的學習效果,考核過程中期末卷面成績占比高達70%,而平時成績僅占30%,這種考核方式會讓學生產生重結果而輕過程、重理論輕動手的思維方式,往往更加注重試卷成績而忽略自己的動手能力。

將傳統的教學模式與利用互聯網資源進行學習相結合,不僅能將兩種教學模式的優點相互融合,多樣化現有的教學方式,通過加入視頻、動畫等方式使教學內容變得更有針對性,更加直觀。由此,使得教師對學生學業的評價方式也變得更加多樣化。考核方式中將學生學習過程的考核比重增加至50%,期末考試成績的比重降低至50%。通過結合學生的出勤率、學生預習模塊成績、學生課堂練習模塊成績、學生課后作業模塊成績、學生與教師互動模塊、模擬軟件操作熟練與否進行學生的平時成績評定。這種考核方式使學生更加注重學習過程中各部分的成績,而不是僅僅考慮期末試卷。通過軟件模擬操作增強了學生的動手能力。因此,學生在學習知識的所有環節中,能夠保質保量地完成各個模塊的學習內容,每個實驗都不局限于上課時的練習,使學生更加明確學習重點,更加清晰地掌握解決實際工作中所遇問題的能力。經過改革,對比相鄰兩年的成績(見圖2),可以看出學生整體的學習成績得到了較大提高,教學效果也得到極大改進。

圖2 相鄰兩年成績對比

4 結語

利用互聯網資源進行學習作為一種新興的學習方式,正在改變著現代大學生的學習環境,無論是對學生還是對教師而言,將互聯網資源與相應模擬軟件引進課堂,無疑是一次有意義的嘗試。通過“空間定位技術基礎”專業課程教學模式改革,學生課上與課下的整體學習興趣被充分調動起來,學習的積極性、主動性得到極大的提高,課程氛圍由原來的低沉變得活躍,通過講練結合的方式,有針對性地讓學生不斷鞏固自己的薄弱環節,并在學習的過程中與教師達成良好的互動,在一定程度上提高了教學效果,從而達到教學改革的真正目的。