多元整合：園本化“X+”數(shù)字課程資源庫建設(shè)探索

王子胤

目前，人民日益增長(zhǎng)的“有園上、上好園”的需求，與學(xué)前教育不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾，成為當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的主要矛盾。學(xué)前教育資源匱乏和資源配置不均的問題日益顯現(xiàn)，其中，課程資源開發(fā)意識(shí)薄弱、課程資源來源路徑單一、課程資源分布差距明顯等問題嚴(yán)重影響了幼兒園保教質(zhì)量。為了加快推動(dòng)園本化課程資源庫建設(shè)，提高幼兒園課程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量再提升，必須尋找妥善途徑解決問題。

一、園本化“X+”數(shù)字課程資源庫的構(gòu)成及其重要性

數(shù)字化學(xué)前教育資源庫，指依據(jù)一定的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，利用信息技術(shù)構(gòu)建滿足學(xué)前教育教學(xué)需要的資源服務(wù)支持系統(tǒng)。［1］園本化“X+”數(shù)字課程資源庫中“X”指建設(shè)該課程資源庫的主體——幼兒園，一般承擔(dān)課程資源庫建設(shè)的發(fā)起、組織、研討、總結(jié)任務(wù)；而“+”指參與幼兒園課程資源庫建設(shè)的其他因素，如專家團(tuán)隊(duì)、教研組織、其他園所等。

（一）園本化“X+”課程資源庫的構(gòu)成

幼兒園課程指幼兒園中影響幼兒學(xué)習(xí)的一切事物的總和，因而課程資源庫內(nèi)容是全面而豐富的。按照一日生活視角來劃分，包含生活教育資源、主題（單元）活動(dòng)資源、家庭教育資源、游戲活動(dòng)資源、教師教育資源等。

生活教育資源：隨著江蘇省“課程游戲化”項(xiàng)目的實(shí)施，“一日生活皆課程”的理念日漸深入人心。通過對(duì)連云港市各縣區(qū)直屬幼兒園骨干教師的調(diào)查了解到，近半數(shù)教師了解“生活即教育”理念，但在具體實(shí)施中沒有專業(yè)指引；課程資源匱乏，教師沒有生活課程的實(shí)踐抓手，缺乏反思和調(diào)整能力。在課程資源庫建設(shè)的過程中融入生活教育資源（生活教育故事、自主簽到和自主進(jìn)餐實(shí)踐案例等），有利于提高教師的生活指導(dǎo)能力。

主題活動(dòng)資源：活動(dòng)是幼兒在園的主要學(xué)習(xí)形式之一，但許多教師缺乏活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，教學(xué)指導(dǎo)處于“盲從”階段，缺乏活動(dòng)生成意識(shí)，而課程資源庫中鮮明的主題活動(dòng)案例可以為教師提供實(shí)踐抓手。［2］

家庭教育資源：家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，在兒童的成長(zhǎng)中承擔(dān)重大的職責(zé)。家庭教育資源以多種形式（文檔、視頻等）呈現(xiàn)，對(duì)提高家長(zhǎng)家庭教育能力、提升家庭教育質(zhì)量有巨大作用。

游戲活動(dòng)資源：《幼兒園工作規(guī)程》指明，幼兒園應(yīng)當(dāng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。游戲作為幼兒在園的主要活動(dòng)形式，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。課程資源庫中包含各類適合幼兒發(fā)展需要的游戲活動(dòng)，相應(yīng)地，不同形式的游戲也能提升教師的游戲生成和指導(dǎo)能力。

教師教育資源：教師專業(yè)水平是影響教育發(fā)展的重要因素。一方面，幼兒教育專業(yè)知識(shí)獲取途徑較多，但資源水平良莠不齊，許多內(nèi)容缺乏參考價(jià)值；另一方面，部分園所缺乏“二次培訓(xùn)”意識(shí)，許多教師“走出去”學(xué)習(xí)卻不能有意識(shí)地把先進(jìn)理念“帶回來”。基于此，在教師教育資源模塊，主要由專家甄選教育學(xué)基本知識(shí)、學(xué)前兒童心理發(fā)展理論、先進(jìn)教育教學(xué)方法和案例、最新研究成果等，進(jìn)行加工并以案例、解說的形式呈現(xiàn)出來。此外，教師還可以結(jié)合外出學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，以PPT、視頻等形式上傳至資源庫，供全體教師學(xué)習(xí)。

（二）園本化“X+”課程資源庫的構(gòu)建意義

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育可以為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)提升國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)教育公平有重要價(jià)值。［3］

1.共享優(yōu)質(zhì)資源，提升保教質(zhì)量。

各地區(qū)、各園乃至各個(gè)班的教師教研水平、保教質(zhì)量各不相同，這些情況往往與地區(qū)財(cái)政投入、師范教育水平、師資培訓(xùn)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展的差異有關(guān)，通過構(gòu)建園本化“X+”數(shù)字課程資源庫，實(shí)現(xiàn)園本教研“X”（地區(qū)內(nèi)一所示范園）“+”周邊幼兒園的輻射引領(lǐng)作用，以有效拉動(dòng)區(qū)域內(nèi)幼兒園保教質(zhì)量提升。

2.提高教研熱情，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的先決條件。教師隊(duì)伍建設(shè)一方面需要優(yōu)質(zhì)教育資源的支持，這樣的教育資源具有可變性、創(chuàng)新性、支持性；另一方面，教師本身要參與課程資源建設(shè)，這是教學(xué)反思的過程，對(duì)教師的教研水平提升具有重要影響。［4］

3.均衡區(qū)域發(fā)展，促進(jìn)教育公平。

學(xué)前教育公平是教育公平的起點(diǎn)，忽視學(xué)前教育在實(shí)現(xiàn)教育公平中的重要作用和在兒童發(fā)展中的基礎(chǔ)性地位和影響，就是忽視學(xué)前教育在國(guó)民教育體系中的價(jià)值，也是對(duì)教育本身價(jià)值的漠視。［5］我國(guó)地區(qū)間學(xué)前教育質(zhì)量差異顯著，缺乏溝通、缺少資源溝通渠道、沒有專家引領(lǐng)等都是造成這種狀況的原因，而園本化“X+”數(shù)字課程資源庫的建設(shè)為地區(qū)間的溝通提供了渠道和媒介，為專家指導(dǎo)教育實(shí)踐提供“腳手架”。通過地區(qū)資源共享，開展基于資源庫的教研活動(dòng)，在一定程度上能促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

二、構(gòu)建園本化“X+”數(shù)字課程資源庫的路徑及方法

創(chuàng)建生態(tài)化的幼兒園課程資源，需要解決課程資源開發(fā)意識(shí)薄弱、課程資源來源路徑單一、課程資源分布差距明顯等問題。

（一）自主建構(gòu)：提升資源開發(fā)意識(shí)

幼兒園自主建構(gòu)，即做好“X+”數(shù)字課程資源庫建構(gòu)中的“X”部分。幼兒園結(jié)合本園特色和優(yōu)勢(shì)，匯總、梳理、建構(gòu)滿足本園保育工作需要的課程資源庫。

建構(gòu)主體：幼兒園教師主要負(fù)責(zé)，教研員、教育技術(shù)人員等共同承擔(dān)。

建構(gòu)模式：自主建構(gòu)階段的流程化管理模式如圖1 所示。課程資源的收集加工是管理者和教師共同的職責(zé)。［6］管理者對(duì)課程資源建設(shè)進(jìn)行宏觀收集管理；教師在實(shí)踐中收集優(yōu)秀的課程案例，以多種形式加以整理并打包上傳至共享平臺(tái)；同時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立適宜、靈活的課程資源分類機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的高效利用。此外，在資源庫建設(shè)過程中，要嘗試以不同層級(jí)、不同視角進(jìn)行分類，如第一層級(jí)包含生活教育資源、主題活動(dòng)資源、家庭教育資源、游戲活動(dòng)資源、教師教育資源；第二層級(jí)根據(jù)使用場(chǎng)景將主題活動(dòng)資源包按照?qǐng)D片、視頻、故事、課件進(jìn)行分類，既有利于管理，又便于教師查找使用。

圖1 自主建構(gòu)階段的流程化管理模式

建構(gòu)策略：一是按需分工。首先成立“X 園本課程數(shù)字化資源庫”建設(shè)團(tuán)隊(duì)，由幼兒園園長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，與學(xué)科教研員、專業(yè)技術(shù)人員等共同組成建設(shè)團(tuán)隊(duì)，明確分工。二是全面實(shí)施。通過全面統(tǒng)籌，教師們共同收集相關(guān)活動(dòng)資源、撰寫活動(dòng)方案、進(jìn)行理論資源整理等。三是反思調(diào)整。初步設(shè)計(jì)完成后，由教研員根據(jù)修改意見進(jìn)行調(diào)試和試用，再根據(jù)試用班級(jí)的反饋情況有針對(duì)性地進(jìn)行修改，撰寫反思報(bào)告并整理入庫。

（二）共建共享：從單一走向多元

共建共享，即完成數(shù)字課程資源庫建構(gòu)中的“+”部分，多個(gè)團(tuán)隊(duì)就某項(xiàng)任務(wù)協(xié)同合作。［7］陳琳教授等人認(rèn)為，“共建共享”是在一定范圍內(nèi)共同建設(shè)、共同享用資源，是對(duì)自發(fā)建設(shè)模式的拓展和補(bǔ)充，能在一定程度上提高資源建設(shè)質(zhì)量。

建構(gòu)主體：參與課程資源庫建設(shè)所有幼兒園的教師及教研人員、教育技術(shù)人員。在“X”的基礎(chǔ)上，部分兄弟園所的教師參與到數(shù)字課程資源庫的建設(shè)中，既是對(duì)課程資源構(gòu)建主體的有效補(bǔ)充，又有利于提高課程資源庫建構(gòu)質(zhì)量。

建構(gòu)模式：共享共建階段的流程化管理模式如圖2 所示。由教科研管理人員分配資源庫建設(shè)任務(wù)，各幼兒園根據(jù)本園特色和特長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)認(rèn)領(lǐng)，與其他幼兒園建立起協(xié)同機(jī)制，共同進(jìn)行材料收集與整理，以擴(kuò)大課程資源覆蓋面。專家針對(duì)已有課程資源提出改進(jìn)意見，通過審核后在多終端進(jìn)行發(fā)布。

圖2 共享共建階段的流程化管理模式

（三）反思重建：在反思中謀創(chuàng)新

建構(gòu)主體：此階段的課程資源內(nèi)容較為豐富，但缺乏系統(tǒng)性，存在理論水平不高、理念落后等問題，因而在反思重建階段要組織教研人員、專家參與其中，通過開展一系列教研活動(dòng)和分析評(píng)價(jià)，達(dá)到查缺補(bǔ)漏、實(shí)踐反思的目的，進(jìn)一步提升課程的創(chuàng)新性、適宜性、系統(tǒng)性。

建構(gòu)過程：反思重建階段的閉環(huán)式管理模式如圖3 所示。針對(duì)已有課程資源內(nèi)容，組織教研人員開展教研反思活動(dòng)，通過教研活動(dòng)挖掘案例資源，進(jìn)行理論創(chuàng)新，分析存在的問題并提出修改意見，在此基礎(chǔ)上分析課程案例的優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改意見，撰寫反思評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行修改調(diào)整并實(shí)施測(cè)試，形成更完善的課程資源內(nèi)容。在這個(gè)過程中采用“反復(fù)備課”的形式進(jìn)行修改，保留每一步的修改痕跡，記錄修改原因以供一線教師參考。

圖3 反思重建階段的閉環(huán)式管理模式

“X+”數(shù)字課程資源庫的建構(gòu)有以下三個(gè)要點(diǎn)。第一，突出適宜性。強(qiáng)調(diào)課程資源適合本地區(qū)、本年齡段、本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣需要。［8］適宜性的教育資源一方面需要收集富有童趣、內(nèi)容新穎、適宜幼兒學(xué)習(xí)的資源內(nèi)容；另一方面也要關(guān)注課程資源的利用方式，根據(jù)課程實(shí)施對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，關(guān)注當(dāng)下幼兒的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需要，舍棄照本宣科、文本主義傾向。第二，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。對(duì)教育教學(xué)一線來說，課程資源庫具有課程引領(lǐng)的價(jià)值和作用，課程資源的收集和利用可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升保教質(zhì)量，因而，需要對(duì)課程資源內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新和調(diào)整，以適應(yīng)不同階段的教育需求，提高利用價(jià)值。第三，重視理論性。理論是學(xué)科建設(shè)的靈魂。課程資源庫的建設(shè)需要以系統(tǒng)的教育理論為依據(jù)，豐富課程內(nèi)涵并指導(dǎo)開展實(shí)踐，提升課程適宜性、有效性，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。

園本化“X+”數(shù)字課程資源庫建設(shè)有利于逐步緩解地區(qū)內(nèi)教育資源分布不均的問題，為共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源創(chuàng)造先決條件，對(duì)提升地區(qū)內(nèi)學(xué)前教育水平、實(shí)現(xiàn)教育公平具有重要價(jià)值和意義。