“三星教師”成長營助推職初教師專業成長

陳雪蓮

教師的專業發展水平影響學校的教育質量和學生的成長。作為一所新建學校，每年引進大量的新教師，如何按需而行，促使職初教師與學校共同成長？江蘇省張家港市福前實驗小學（以下簡稱“學校”）做了一些“草根式”研究，現分享如下。

學校建于2013 年，是一所位于城郊接合部的小學。從建校初期的9 個教學班共423 名學生，發展至今已有27 個教學班共1198 名學生，相應地，學校每年都會引進大量的新教師。建設一支高素質的教師隊伍是學校發展的迫切需求，而職初教師的培養是學校教師團隊建設工作的重點。學校35歲以下的青年教師約占全校教師人數的80%，教齡不足3年的教師約占全校教師人數的34%，這是一個年輕有活力的團隊，更需要開辟一條適合的研修路徑對他們進行培養。

2019 年4 月22 日，學校啟動“三星教師”成長計劃。學校依托“三星教師”成長營平臺，積極為教師搭建專業成長的階梯。正如“三星教師”成長營營旗（見圖1）的設計者所言：“創建‘三星教師’成長營，是學校關愛教師成長的重要舉措。旗幟上的抽象人物形如字母F，為‘福’的拼音首字母，代表教師呈現積極進取的奔跑狀，寓意教師在成長營中幸福成長；旗幟上的三顆星寓意每一位教師初入成長營時是一顆新星，在成長營中得到鍛煉、成長后，就像從朦朧微光發展成璀璨星光，不斷為教育事業發光發熱。”

圖1 “三星教師”成長營營旗

校本教研應以教師為中心。“三星教師”成長營采用聚焦問題、敘事研究、互動研討的研修方式，引導職初教師不斷地追問、審視，探究教育的真問題和新方向，讓他們“全員、全程、全科”參與校本研修活動。

一、破解一個“問題”

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”在“三星教師”成長營，學員愿意敞開心扉，他們每周至少圍繞一個問題加以思考、探討，向同事請教當下教學中的困惑。

通過“優從問中來”的研討模式，“三星教師”成長營共收集問題及解決辦法400 余條，如“教師怎樣進行自我情緒管理？”“教室里的座位怎么安排？”“如何和家長達成共識，建立和諧的家校關系？”等。從中發現，困擾職初教師的不僅是教學能力，師生間、同事間、家校間復雜而靈活的人際交往也使職初教師措手不及。“優從問中來”讓“小問題”轉變為“小課題”，讓“小問題”碰撞出“大智慧”。如面對職初教師提出的“教室里的座位怎么安排？”的問題，老教師們紛紛說出自己的經驗：蔣麗老師認為編排座位只從身高的角度去考慮還不夠全面，教師還要考慮學生的個性，甚至還要考慮一些社會因素；朱靜老師認為要尊重學生，座位安排要有助于學習，因此可以每周輪換座位，盡可能滿足學生的愿望，甚至讓學生在一定條件下自己選擇座位；王紅老師在編排座位時堅持以身高為主要標準，再對一些近視的、開小差的、調皮的學生的座位進行局部調整。教無定法，但求得法。在集體智慧的火花下，大家最后達成共識：一是學生的座位不應該長期固定，應該不定期地輪換，讓學生保持一種新鮮感；二是可以按照學生的高矮來排座，在遵循這一原則的基礎上，還可以按照學生的性格、能力等特征進行座位安排；三是換座位可以成為一種獎勵方式，例如每個月表現突出的學生可以自由選擇自己喜歡的座位。

“優從問中來”讓職初教師帶著問題來，帶著答案走，獲得實用的、有效的解決辦法；促使老教師對自己的經驗進行反思、總結，提煉出最有效、最易操作的方法傳授給職初教師，以“全員參與”的方式解決問題。

二、立足兩個“話題”

有人說：“大樹底下好乘涼。”但事實上，大樹底下的小草在享受著綠蔭時，同樣也被大樹遮住了陽光和雨露，即“大樹底下無豐草”。“三星教師”成長營鼓勵教師形成二人行、三人組、四人團，讓教師結伴前行，立足“用學習發展學養”“用敘事提升素養”兩個話題，引導職初教師“全程參與”，形成智慧共振。

一是用學習發展學養。學校對職初教師的近期困惑和研究方向進行調查，將有相同研究興趣的職初教師組織起來，組建了6 個“閱讀共同圈”。“閱讀共同圈”中的每名成員輪流當領讀者，制定好讀書計劃，每名成員每周至少閱讀3篇文章，利用微信小程序打卡1 次，分享閱讀感受和實踐后的反思，開啟好書共讀活動。二是用敘事提升素養。“三星教師”成長營每兩周開展一次研討活動，由教師來講述“幸福泉邊的故事”，至今已堅持4 年。通過一個個動人的小故事，教師詮釋著對教育的虔誠、對學生的關愛。“幸福泉邊的故事”的敘事式研討，讓職初教師從中感受職業的幸福，并把這種幸福感傳遞給學生，提升職初教師基于“兒童立場”的研究能力。在責任擔當中行走的人，總能帶給人滿滿的“正能量”；在愛中成長的人，也總會擁有滿滿的幸福感。這種敘事式研討，通過分享教育教學中的小故事，使教育的美好不斷蔓延，提升了職初教師的歸屬感和自豪感。

三、突出三個“主題”

學校鼓勵職初教師抱團取暖、結伴前行，使教師從參與者的身份轉變為研究者的身份，通過課堂、課題、課程三項研究主題，讓教師“全科參與”，促進青年教師與年輕的學校共同成長。

觀摩一堂研究課、組織一次辯論賽、品味一回閱讀茶會、討論一個小項目、展示一項小才藝……“三星教師”成長營的研修活動以“別人沒說全，我來補充；別人沒說明白，我來提問；別人沒說清楚，我來辯論；別人說得好，我表示贊同”為理念，體現了“同伴互助”的意義、“集體性成果”的特征，讓教師有存在感、榮譽感，增強教師的行動力和主動性。

“三星教師”成長營通過微型課題研究解決教育教學難題。學校共有5 個教研組、15 個備課組，目前已有23 個微型課題成功立項。“三星教師”成長營圍繞“做中‘正’學，‘桌’盡其用”的課程理念，開展跨學科項目研究。教師從課程“實施者”轉變為課程“開發者”，實現頂層設計與個人創造性探索的統一。在國內桌式足球教學資源匱乏的情況下，教師自主編寫了國內第一本桌式足球教材；桌式足球教練團隊自主開發了運動有“禮”、“球桌”自述、迷你“術語”、“畫”說規則等圖文并茂的系列口袋書；制作線上教學視頻、整理技術動作手冊等，形成了“全面學習”訓練體系。職初教師從單學科項目式學習入手，以教研組為單位，以“教師工作室”為平臺，邁出了從課程“實施者”到“開發者”的關鍵一步，率先發展成帶動學校課程建設的“種子教師”，并充分發揮輻射作用。職初教師帶動年級同伴全員參與，全面梳理各學科核心素養，積極幫助學生捕捉每一個學習資源，推進國家課程校本化實施。在這個過程中，學校建設了一支具有“跨界思維、協同合作”特質的專業化教師隊伍，多位教師成長為市級以上骨干教師。“小學桌式足球特色文化課程建設”項目被評為2018 年蘇州市小學特色文化建設項目，并成功申報江蘇省課程基地項目，許多教師也完成了從“職初教師”到“種子教師”的蛻變。

學校的校本研修找準起點、立足實情、按需而行，讓職初教師結伴前行，“全員、全程、全科”參與研修過程，成為促進職初教師成長的杠桿和提升教育質量的助推器。由此，職初教師正從有愛心、有責任心的“心教師”成長為不斷學習新理念、掌握新技術、適應新時代教育需求的“新教師”，最終成為既有教學特長又有教學風格的“星教師”。