一流課程背景下地方高校專業課程建設改革

花元濤，郝玉梅，鄔歡歡

摘要：課程是人才培養的核心要素，建設“一流本科課程”體現了高等院校課程教學改革的最新要求。文章基于地方高校網絡類專業人才培養的定位和目標，以塔里木大學《網絡互聯技術》課程為例，結合課程的教學實際，從學生特點、課程引導、教學手段、課程考核、教學隊伍等方面分析了《網絡互聯技術》課程教學改革的必要性，探討了適宜地方高校專業課程建設改革的相關策略和建議，以期通過課程建設提升教學質量，為新疆社會經濟發展培養和輸送更多高水平的專業人才。

關鍵詞：網絡互聯技術；一流課程；教學改革；專業課程；人才培養

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）33-0139-03

1 引言

2019年頒布的《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》文件強調課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量，以新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，順應新時代要求全面開展一流本科課程建設，推進課程改革創新等。本科課程建設要求進入了全新深化階段，在本科院校開展課程建設將勢在必行，進而為一流課程建設提供了總體方向和指導思想[1-2]。塔里木大學位居祖國西部邊陲，是一所具有光榮革命傳統的高校，秉承紅色傳統，在“穩疆興疆、富民固邊”中發揮了不可替代的作用 [3-4]。《網絡互聯技術》作為網絡工程、計算機科學與技術等專業的重要專業必修課程，通過本課程的學習，使得學生能夠全面掌握網絡互聯的基本原理、方法以及常用組網設備的應用，以提高學生的實踐技能和工程素養，為今后從事基本的網絡系統組建、實施、管理、故障分析等工作打下良好的工程技術基礎。隨著一流課程的建設需要，逐漸出現學生專業認識淡薄、學習興趣降低、考核體系不夠完善、無法與其他先修專業課程的知識點有效銜接等諸多問題，嚴重影響了該課程開展建設。因此，我們需要對課程的教學進行深化改革研究，探尋出一條適宜地方高校的高質量專業課程建設之路，這是當下急需解決的關鍵問題。

2《網絡互聯技術》課程建設目標及問題分析

2.1 地方高校課程建設目標

塔里木大學始終秉承立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，培養了一批批愛國愛疆、擔當奉獻、政治可靠、專業過硬，具有較強創業意識、創新精神的應用型高素質人才，培養的學生畢業選擇留疆工作的達到了70%以上，為新疆及兵團的經濟、科技等發展起到不可磨滅的推動作用。當前，信息網絡技術已經深入到社會、經濟和生活的各個方面，新疆政府部門和企事業單位都要通過互聯網絡開展電子政務、電子商務、網絡通信建設與維護、企業信息化建設等，迫切需要能夠服務于本土，掌握網絡系統的實施、維護、管理、安全防護和部署等技能的專門人才?！毒W絡互聯技術》課程建設要以“保證質量、創建特色、服務地方”為目標，抓住提高教學質量這條主線，注重對學生的分析、解決復雜網絡系統實際問題、培養其科學思維、自主學習、歸納、綜合應用等能力的訓練，同時帶動專業課程群的建設，緊跟市場需求，為培養適應新疆社會經濟發展需要的應用型人才奠定基礎。

2.2 課程學習引導不足，不能激發學生學習積極性

當前的大數據、云計算、物聯網、5G通信等新技術興起，擴展了計算機網絡技術的覆蓋范圍和應用領域，社會對于網絡的認知逐漸深入，青年人對于網絡的了解和使用早已具備了一定的基礎。但現有課程授課未能緊跟網絡技術的發展，課程內容相對陳舊，缺乏課程學習引導，課程教學沒有與社會的需求和技術的發展有效對接。加之學院條件限制，對學生進行適時的科技前沿、勵志、專業指導、學科競賽等講座較為匱乏，使得學生對自己課程知識和專業學習目標較為模糊及迷茫。雖然每個班級都配備了班主任，但大部分由專業與其不相匹配的輔導員擔任，對學生專業知識的學習往往并不能起到很好的引導作用。加之該門課程理論性、綜合性、實踐性較強、知識點多，學生學習起來較為困難，影響了學生學習該門課程的積極性和主動性。

2.3 教學手段創新不夠，缺少探究式課堂

《網絡互聯技術》課程的教學主要是為了培養學生能夠系統地掌握交換機與路由器在網絡組建和管理中涉及的各個方面的技術基礎與操作知識，掌握各類網絡規劃中的互聯設備的操作方法，具備典型的網絡設備的安裝、使用、管理、調試及維護方法的動手操作能力。然而隨著教學課時的改革，該門課程由56學時減少到48學時，但課程教學內容點多、難度大、實踐性強等特點，原本就并不寬裕的學時，現在變得更為拮據，教師為了趕上進度往往只能將每節課滿堂灌，致使課堂教學缺互動、少探究，因此如何利用新型手段及資源，保證高效的教學質量也是當下急需要解決的關鍵問題。

2.4 考核機制不完善，難以科學評價學習效果

傳統的學生評價方式主要取決于期中、期末考試，缺少完善的過程性評價，即使有平時考核往往占比也較低，并且還主要是通過課前點名簽到、課中觀察學生學情、課后通過批改作業等情況來考核。此種過程考核方式不僅不能精確采集學生的學習行為數據，而且達不到對學生學習整個過程的有效監督和調控，致使學生對課程學習的參與度、認可度不高，在學習過程中時常出現“課前漠不關心，課中馬馬虎虎，課后無所事事，考試通宵沖刺”的局面[5]，最終導致學生在學習過程中得不到應有的警示和關注，嚴重影響了該課程教學的深度開展。

3 提高《網絡互聯技術》課程教學質量改革建議

3.1 課程教學融入思政元素，落實地方高校育人使命

根據全國高校思想政治工作會議和習近平總書記在高校政治理論教師座談會上的講話精神，全國高校已全面推進了課程思政建設。課程組教師通過對《網絡互聯技術》課程知識內容的不斷梳理和推敲，深入挖掘該課程所蘊含的德育元素，巧妙地融入課程教學各方面。為加強本門“課程思政”課程教學管理，深化教學改革，提高“課程思政”教學質量，教師同時還應對教學大綱、課件、教案、教學過程中的課程思政經典案例進行不斷整理、修訂和更新，使大綱具有集知識傳授、價值塑造、能力培養三位一體的課程目標，并結合網絡互聯技術課程教學內容實，明確思想政治教育融入點、教學方法和載體途徑。因此，通過對該課程實施“課程思政”教學不僅可以深化網絡專業知識、活化綜合能力，還可以強化思想素質建設的效果。

3.2 適時拓展學科前沿內容，開展專業學習引導

為開拓學生的知識面，拓寬學術視野，培養創新創業意識以及學科興趣，了解自身專業的發展前景，樹立正確的個人專業發展目標，進而提高人才培養質量，在教學過程中適時開展學科前沿、專業指導等講座也是高校深化教育教學改革及課程建設的主要舉措之一[6]。學生可以通過講座更好地認識該課程對社會經濟發展的實際意義，了解該課程的重要作用以及與所學其他課程之間的聯系，實現課程之間由原來的相互分離轉變為融會貫通，使所學知識點不再是零碎、雜亂無章而是一個有機整體。同時結合新疆社會經濟發展及學生成長需求，不斷更新、完善適于當前一流課程建設需求的教學大綱、授課計劃和教學內容，保持授課知識的動態性、時效性、交融性。由此以來不僅可以增加學生對自身專業的自信，增強對該課程學習的熱情，激發學生學習興趣，還進一步提升了教學效果和教學質量。

3.3 加強信息化教學手段，豐富新型教學資源

隨著移動互聯、信息化技術的不斷發展及日趨完善，單單依靠口授結合PPT、板書的傳統教學方式已不能滿足當下大學生對教學內容的需求。在此形勢下，雨課堂、智慧樹、超星學習通等信息化教學平臺應運而生。為實現混合式、翻轉課堂等創新教學方式提供技術支撐，結合課程實踐案例、學科競賽項目、互聯網碎片化資料等方式，開發網絡互聯技術綜合資源庫，進一步增加課程授課知識內涵，把優質教學資源和線下線上學習行為巧妙地結合在一起，將學生課前、課中、課后學習時間有效地利用起來。課前學生可以通過平臺查閱、預習老師精心設計的教學資料；課中教師不僅可以根據學生預習情況總結共性問題著重進行講解，而且可以通過學生在平臺簽到便捷查看學生到課情況；課后教師在平臺上傳作業、復習資料及試卷等供學生完成。對自己不理解的問題開展討論，老師實時對學生學習情況進行答疑、監視和督促，整個學習過程都有學生的參與，學生學習整個過程的行為數據都會被平臺記錄，真正實現了從教師“以教為中心”“知識傳授”向學生“以學為中心”“能力培養”過程轉變，大大提升了學生學習的主人翁意識和自主學習能力，同時激發了學習的興趣和對網絡知識的熱愛，并且打通了課內外的教學隔閡，擴大了教學的整體有效環境范圍，進一步解決了有效學時保證高質量教學的問題，也為過程性化考核提供了精確、科學的數據參考[7-8]。

3.4 建立多元化考核體系，科學評價課程學習效果

學習是一個長期的過程，學生學習效果不能僅僅依靠一兩次考試或短暫的觀察來確定。過程考核能夠持續跟蹤學生的學習情況，監督學生的整個學習過程，在考核中增添過程化考核，踐行“以學生為中心”的教學理念，建立多元化考核體系，將會對學生評價更為全面、科學、精確。《網絡互聯技術》課程對考核方式進行了改革：過程性評價占總成績的40%，總結性評價（期末閉卷筆試考試）占60%，其中過程性評價包括15%線上成績和25%線下成績。目前已經實行了兩年，結果表明學生還想通過傳統方式進行學習已不再現實，必須重視平時學習，積極參與課堂互動，主動對平臺資料進行預習、復習、認真完成教師布置的任務、作業、測試等，方能獲得心儀的成績。建立多元化考核體系，提高自主學習能力，突出學生在教學過程的主體地位，提升學生學習過程的主人翁意識，使得學習效果得到極大改善。

3.5 加強教師隊伍建設，提升課程建設水平

高校是高素質應用型、復合型人才培養的主渠道，人才培養質量又主要依靠教師，教師在高校深化教育改革過程中的重要地位不言而喻。該課程主要為培養網絡互聯技術工程應用型人才，課程的教學質量不僅與教師的專業素養有關，而且還與其實踐應用教學能力密不可分。因此，需要加強教師隊伍建設，不斷通過教學研討實踐、行業認證、學習培訓、科技及教學改革項目申報、教學研究論文撰寫、鍛煉深造等方面的培訓來幫助教師熟悉掌握案例教學、項目驅動教學、虛擬仿真情景化教學等先進教學手段和方法，并鼓勵教師立足本校實際、立足自身崗位需求、立足未來課程建設，針對影響教學質量和授課效果等問題開展創新性探索[9]。建成一支整體水平較高、綜合能力較強、充滿活力，適應學校、學院發展需要的教師隊伍，進一步突出師資隊伍發展的專業化、“雙師型”“科教并重型”，為高校高質量課程建設及教育教學改革提供動力和智力支持。

4 結束語

《網絡互聯技術》課程作為課程體系中一門核心的專業課程，在一流本科課程建設背景下對該課程的教學提出新的要求，傳統的教學模式已不能滿足當今教學的需求。本文針對該課程授課過程存在的典型問題，教學團隊組結合自身實際，在課程思政融入、教學資源的優化、信息化教學手段改革、多元化考核體系構建、教師隊伍建設等方面進行了不斷探索及創新，踐行“以學生為中心”“能力培養”等教學理念，利用新方法、新技術逐步打造適應新時代、符合地方高校發展的一流課程，持續提升課程內容教學質量和教學效果，全面培養學生的工程、創新、實踐、工程等綜合能力。

參考文獻：

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[5] 權麗華，楊津津，呂紫巖等.“過程性考核”來襲，你準備好了嗎？[EB/OL].（2019-05-05）https：//news.gsau.edu.cn/info/1037/43627.htm.

[6] 何施茗，李文軍，陳沅濤，等.計算機學科前沿課程與研究生科研創新能力培養探索[J].科技創新導報，2020，17（14）：210-211，213.

[7] 花元濤，高賢強，陳紀龍，等.基于雨課堂混合式教學模式在《數字電子技術基礎》課程教學中的應用研究[J].現代計算機，2019（29）：83-87.

[8] 李安邦.基于網絡互聯交換技術課程的在線教學實踐研究[J].電腦知識與技術，2021，17（2）：122-124.

[9] 蔣曉雁，郭林偉.在專業課程教學中滲透學科前沿知識的探析與實踐[J].榆林學院學報，2015，25（6）：64-67.

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