生動課堂模式的設計與實踐

蔡超英

近年來我校大力推行教學改革，倡導生動教育，以課堂改革作為切入點，通過打造生動課堂來實現(xiàn)高效課堂的目標。其核心理念是在課堂上關注每一個學生，充分地調(diào)動學生，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，讓每個學生生動活潑地自覺學習，體驗成功，享受快樂。本文基于生動教育理念，以人教版《海—氣相互作用》第一課時“海—氣相互作用與全球水熱平衡”為例，對生動課堂模式進行教學設計與實踐。

打造生動課堂的重要前提是教師和學生做好充分的課前準備，主要是教師對導學案的設計以及學生課前自主學習、小組合作交流，選出課堂展示的小組代表。在此基礎上進行的生動課堂的教學設計與實踐，主要包括情境導入設置懸念、小組展示學習成果、教師點撥總結(jié)、課堂檢測學以致用、課堂小結(jié)及轉(zhuǎn)承新課。

一、《后天》電影情境導入，增加課堂趣味

生動課堂的第一步是導入的設計，合適而又有吸引力的科幻電影素材既豐富了課堂元素，又能提高學生興趣，讓課堂在一開始便生動起來。教師先介紹海氣相互作用的相關概念，引出電影《后天》中全球變暖會導致冰川時代的理論：“海洋與大氣之間進行著大量且復雜的物質(zhì)和能量交換，其中的水熱交換，對氣候乃至自然環(huán)境具有深刻的影響。說到氣候我們都知道地球面臨全球氣候變暖加劇，但也有氣象學家提出全球變暖可能導致地球進入冰川時代，并且把這一理論應用到一部電影里。”然后播放電影剪輯片段，再提問：全球變暖為何會導致冰川時代？有何理論依據(jù)？

二、小組學習成果展示

在本節(jié)導學案中，根據(jù)重難點設計了四組“問題導學”問題鏈，包括“海—氣水分交換過程”“海—氣熱量交換過程”“全球熱量平衡”“全球水量平衡—了解水平衡原理”，分別讓四位小組代表上臺展示講解。為了方便操作和展示，教師提前把展示成果用手機拍下并放到屏幕上或直接放入課件。

小組代表展示的過程就是學生自主學習和合作學習成果的展示，是學生轉(zhuǎn)變學習角色當小老師的過程，充分體現(xiàn)了生動課堂模式中尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，以學生為主體，讓學生合作中學習，探究中學習，人人參與，個個展示。在這次課堂展示實踐中，小組代表也贏得了其他學生的熱烈掌聲認可，讓學生體驗成功，享受快樂。在每位小組代表展示結(jié)束后，可以先讓其他小組對其進行點評，發(fā)表不同意見，讓更多的學生參與課堂。在互教互講互評中，學生快速使用、高效吸收知識，鍛煉了表達能力、溝通能力、思維能力和合作能力。

三、課堂舉例和課堂檢測，學以致用

根據(jù)金字塔學習理論，高效率的學習方法之一就是“馬上應用”，因此，為達到高效課堂中的效果，在每個小組展示學習完相關知識點后，應配以相關的舉例和練習來鞏固和檢測學習效果。在高效的同時體現(xiàn)生動，課堂教學案例的選擇及練習的模式極為重要。

在案例的選擇中，可以柴火對熱量的傳遞為例區(qū)分輻射、傳導和對流這幾種熱量傳遞方式;學習了潛熱是海氣熱量交換的主要途徑這個知識點后，可以舉例：風暴就是大型的自然熱機，能夠?qū)⒕薮蟮臐摕徂D(zhuǎn)化成風的動能;在學習海氣相互作用維持了全球熱量平衡這個知識點后，可以北大西洋暖流對北歐和西歐的熱量傳輸為例：有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，每年北大西洋暖流向西歐與北歐每千米海岸輸送相當于燃燒6000萬噸煤釋放的熱量。這些案例的講解，既貼近生活，增長見識，同時也能加深學生對較為枯燥難懂的原理知識的理解和應用，讓課堂內(nèi)容更加生動，更具趣味。

課堂檢測環(huán)節(jié)，以選擇題或問答題的形式呈現(xiàn)，在導學案的練習部分選取典型題目，以檢測和鞏固學習效果，同時提升學生思維能力，落實核心素養(yǎng)。在本節(jié)課中選取了三個題組作為課堂檢測環(huán)節(jié)，分別是以北大西洋向大氣輸送熱量的年總值分布示意圖為載體考查海—氣水熱交換的影響因素，以2017年全國1卷我國西北某閉合流域的剖面圖為背景考查內(nèi)流區(qū)的水平衡，以2017年廣州一模改編試題從氣—冰—海之間相互作用的角度分析北極海冰大幅減少形成的“放大效應”的作用過程。

生動課堂的教學模式在課堂檢測環(huán)節(jié)要打破以往的學生做題、教師提問、教師講解的模式。課堂檢測過程可以分為三個環(huán)節(jié)，一是給適當時間學生獨立做題，真正檢測每位學生的學習效果;二是小組內(nèi)部交流答案，教師要控制好時間，初步在小組內(nèi)部實現(xiàn)思維的碰撞和提升;三是請小組代表上臺講題，真正把課堂交給學生，盡可能創(chuàng)造更多的機會讓更多學生主動參與，轉(zhuǎn)變角色，提升自我。這種模式不僅是生動課堂的體現(xiàn)，同時根據(jù)學習金字塔理論，講給別人聽是一種行之有效的學習途徑，聽得懂不代表真的懂，能夠給他人講明白才是真正掌握了知識。

四、課堂小結(jié)及轉(zhuǎn)承新課

在課堂的最后，教師通過在課堂中不斷完善的知識框架圖板書幫助學生梳理本節(jié)課內(nèi)容，加強知識聯(lián)系，形成知識體系，如下圖。

教師結(jié)合板書，再次總結(jié)提示：“海—氣相互作用以水熱交換最為突出，不同地區(qū)水熱交換的差異形成了全球尺度的大氣環(huán)流和大洋環(huán)流，并驅(qū)動水熱在不同地區(qū)傳輸，維持了全球的熱量平衡，這是海氣相互作用的一般表現(xiàn)，也是其重要意義體現(xiàn)。”由于第二課時的內(nèi)容是海氣相互作用異常的案例厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象，可以在此結(jié)合生活實例進行轉(zhuǎn)承：“然而當海氣相互作用異常的時候，就會引發(fā)局部區(qū)域水熱失衡，電影《后天》的結(jié)局就是一個極端案例。在現(xiàn)實中，海水溫度異常、極端天氣氣候事件時有發(fā)生，例如近段時間頻繁被媒體提及的拉尼娜現(xiàn)象，與之相反的叫厄爾尼諾現(xiàn)象。什么是厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象？對區(qū)域及我國的氣候會產(chǎn)生什么影響？請同學們完成這一節(jié)的課后練習并預習新課。”

以這種方式進行課堂結(jié)尾，其新穎和生動之處在于承上啟下，聯(lián)系本節(jié)內(nèi)容，與課前導入情境呼應，同時結(jié)合生活實際設置懸念，引入新課，更好培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實踐力，也使生動教育最終達到更好地落實核心素養(yǎng)的目標。