淺析小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

周慧

摘? 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要途徑。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，這時(shí)教師就要更加注重閱讀教學(xué)，在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，傳授閱讀方法，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高年級(jí);閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它關(guān)系到學(xué)生其他語(yǔ)文能力的形成與發(fā)展。以課程改革為指導(dǎo)，更新教師教學(xué)理念，運(yùn)用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，能夠提高教師的教學(xué)效果。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1. 教師的教學(xué)模式落后

當(dāng)下，有些教師在閱讀教學(xué)中怕完不成教學(xué)計(jì)劃，精讀、略讀兩種課型不分。此外，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)缺乏正確認(rèn)識(shí)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教師缺乏加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展及提高職業(yè)素養(yǎng)的觀念，滿足于現(xiàn)狀。有些教師認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)豐富，憑主觀愿望行事，照本宣科。而有些教師經(jīng)驗(yàn)不足，雖然會(huì)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)課程改革理念，但是對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)較為膚淺，一時(shí)無(wú)法踐行新的閱讀教學(xué)要求。二是教師沒(méi)有積極參與課堂閱讀。有些教師很少在課堂上抽出時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，在閱讀課上放手讓學(xué)生自己去讀、去講、去寫，未能顧全“兩頭”學(xué)生，從而導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。

2. 學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

目前，有些學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方法上也存在著一些問(wèn)題：一是缺乏個(gè)性化閱讀，只是被動(dòng)地聽(tīng)從教師的引導(dǎo)，自身缺乏對(duì)文本的鑒賞、感悟;二是遇到不懂的問(wèn)題不積極想辦法解決，而是等著教師來(lái)指導(dǎo)解決。

二、完善小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1. 抓好課堂導(dǎo)學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。可見(jiàn)，興趣是學(xué)生主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)課來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，教師采用復(fù)習(xí)法導(dǎo)入新課。

（1）結(jié)合學(xué)過(guò)的課文說(shuō)說(shuō)你對(duì)長(zhǎng)征的印象。

（2）今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)征途中的一位普通戰(zhàn)士，大家都親切地叫他“老班長(zhǎng)”。（板書課題：金色的魚鉤。）讀完課題，你有什么疑問(wèn)？

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅便于學(xué)生將新、舊知識(shí)前后連貫，還巧妙地揭示了即將學(xué)習(xí)的這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)代背景。同時(shí)，課題與人物相背離，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)求知的欲望。

2. 挖掘教材文本，傳授閱讀方法

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地向?qū)W生滲透閱讀方法，積極開(kāi)展閱讀實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提升閱讀能力。教師可以根據(jù)教材文本特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，整體感知文章，抓住文章的點(diǎn)睛之處，讓學(xué)生仔細(xì)品讀，找出關(guān)鍵字、詞、句，并在有感情地誦讀中感受文章立意與文筆之美。同時(shí)，在閱讀文本時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫批注的方式來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀感受，與文本進(jìn)行真實(shí)、真誠(chéng)的閱讀對(duì)話。

例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，教師出示文前安排的學(xué)習(xí)提示：快速默讀課文，邊讀邊思考：“老班長(zhǎng)”是一個(gè)怎樣的人？你是從他的哪些言行中看出來(lái)的？用橫線畫出相關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？在你認(rèn)為最感動(dòng)的句子或片段旁邊寫上批注。

在此環(huán)節(jié)中，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法——抓住統(tǒng)領(lǐng)全篇的核心問(wèn)題（“老班長(zhǎng)”是一個(gè)怎樣的人？）去讀課文。教學(xué)中，教師留出充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，與文本對(duì)話，采取抓重點(diǎn)詞、品重點(diǎn)段的方法，在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上再組織小組合作探究交流，檢查自讀和小組合作的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行重、難點(diǎn)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，這樣也體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。

學(xué)生在經(jīng)歷文本閱讀后，認(rèn)知得以更新，情感得以升華。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：假如現(xiàn)在有游客來(lái)到革命烈士紀(jì)念館，你能以紀(jì)念館解說(shuō)員的身份向游人講述這“金色的魚鉤”的故事嗎？由于學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了深入的理解，教師設(shè)計(jì)這樣的拓展練習(xí)，學(xué)生的閱讀表達(dá)自然是水到渠成。

3. 延伸課外閱讀，提升閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的閱讀教學(xué)，還需要對(duì)教材進(jìn)行一些課外閱讀材料的補(bǔ)充。課外閱讀與課內(nèi)閱讀只有密切緊密起來(lái)，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

《金色的魚鉤》新授課完成后的作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）推薦閱讀《草地夜行》《豐碑》等文章;（2）收集有關(guān)長(zhǎng)征的詩(shī)詞讀一讀、背一背。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，有效地架構(gòu)起課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁，也落實(shí)了統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編寫的理念：將課外閱讀納入課程之中。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。在課程改革實(shí)施的引領(lǐng)下，教師要用自己的滿腔熱情去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀，讓學(xué)生在閱讀的世界里感受快樂(lè)，收獲成功。

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