小學英語項目化學習的實踐與思考

【摘 要】項目化學習是基于真實情境和問題促進學生持續、深度探究的學習方式，其具有整合性、實踐性和遷移性等特征。開展項目化學習，要基于核心概念建構項目化內容，以驅動性問題增長知識和能力，以評價促發展，進而幫助學生解決項目核心問題，理解項目核心知識。

【關鍵詞】小學英語;項目化學習;單元整體;問題驅動;評價;成果展示

【中圖分類號】G623.31? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）17-0052-03

【作者簡介】張麗寧，南京市建鄴區教師發展中心（南京，210019）英語教研員，高級教師，南京市英語學科帶頭人。

一、項目化學習的內涵

項目化學習不僅作為一種獨立的課程形態，運用大項目設計課程單元或模塊，而且作為中小學生非常重要的學習方式，普遍存在于他們的學科或跨學科學習之中。項目化學習具有整合性、實踐性和遷移性等特征，其從真實的驅動性問題出發，引導學生利用多種資源進行深入持續探究，在項目推進中，學生調動知識、能力、思維等分析問題、解決問題，進行項目成果展示，進而實現知識的遷移以及能力和素養的提升。下文，筆者結合譯林版《英語》四上Unit 3 How many？的內容，談談項目化單元整體教學的設計與實施。

二、項目化學習的設計

1.問題驅動，確定主題。

該單元的主題語境是人與自我，語篇類型為對話文本，主要學習如何用英語詢問和表達數量。四年級學生熱愛閱讀，想將學校中幾節閑置的火車車廂變成圖書館。對此，他們產生了很多想法，如火車車廂改造成圖書館需要哪些物品，數量是多少？車廂圖書館的整體布局如何？改造后，如何展示？基于“火車車廂閑置”的真實問題和學生的閱讀內驅力，筆者將驅動性問題進行整理歸納，確定了“打造火車車廂圖書館”這一項目化學習主題。

2.項目規劃，明確目標。

在項目實施前，學生已經對車廂結構有所了解，對設計的要素有初步認識，對設計需要思考探索的問題達成了初步共識，具體內容如下：

主題：打造火車車廂圖書館（時長兩周）

關鍵能力：語言表達能力、思維能力、組織能力、審美能力

項目目標：（1）在故事語境中，借助文本或圖片，描述設計火車車廂區域的方案和意圖，思考可以利用的物品及其數量;（2）在設計火車車廂區域的語境中，歸類統計物品及其數量，思考區域的功能，項目小組討論、完善方案;（3）通過建模或繪圖等方式，展示火車車廂區域的整體設計，項目小組通過評價表對自己和他人的表現做出合理的評價。

驅動性問題：（1）打造火車車廂圖書館，需要哪些物品及其數量;（2）如何對這些物品進行歸納、統計，如何確定火車車廂圖書館的功能分區;（3）確定火車車廂圖書館整體規劃后，如何展示和評價。

項目成果展示形式：借助火車車廂圖書館的模型或繪圖進行介紹。

三、項目化學習的實施

1.設計項目化學習的表現性任務。

開展教學活動之前，教師先要思考此類學習要達到什么目的，以及哪些證據能夠表明學習達到了目的。為此，筆者將“打造火車車廂圖書館”表現性任務設計如下（見表1）。

2.明確項目化學習的活動步驟。

項目化學習以驅動性任務為核心，“打造火車車廂圖書館”項目的三個驅動性任務與項目目標一一對應，同時對應教材的核心板塊（Story time）、次核心板塊（Fun time、 Cartoon time）及輔助板塊（Sound time、Rhyme time、Checkout time）。三個板塊分別為活動一、活動二和活動三，即Prepare for the train carriage、Design the train carriage和Show the train carriage。

活動一：Prepare for the train carriage

播放數字歌曲，激活項目小組對數字單詞的記憶。通過看、聽、讀、說等活動，項目小組在情境中感知Story time的語言知識，為改造圖書館做好相應的語言積累。項目小組觀看全球各地造型獨特、功能齊全的圖書館圖片，形成改造圖書館的初步設想。之后，以項目小組為單位，完成Imagine and write活動，羅列改造圖書館需要的物品和數量。

項目小組進行任務研討和分工，明確小組組長、記錄員、繪圖員、匯報員等職責。在問題驅動下，項目小組的思維被激活，對目標語言知識進行再加工與輸出，建構項目雛形，為活動二探究和完善項目做好準備。

活動二：Design the train carriage

利用Cartoon time板塊的情境，從教材中人物擁有的物品，到項目小組進行設計所需的物品，由“準備”向“設計”過渡。整理全班打造圖書館項目羅列的物品，在項目小組組長的帶領下，記錄員按書籍類、玩具類、家具類的分類方式，利用Fun time中的圖表統計物品數量。項目小組共同設計，通過活動Let’s imagine（核心語言支架為“How many...do you have？I have...What about you？”）和Let’s count（呈現一張擺放各種物品的圖片，學生數一數不同物品的數量，如“I can see? ?chairs in the room.”），項目小組成員詢問對方物品并歸納整理物品，確定圖書館不同功能區域。繪圖員用建模或繪畫等方式呈現設計方案，匯報員在組內匯報，呈現項目成果，其他組員討論、提出修改建議。

活動三：Show the train carriage

呈現“打造火車車廂圖書館”項目的推進情況，引出項目評價表（見表2），在圖書館情境中，用任務闖關的方式，達成Sound time、Rhyme time和Checkout time的學習目標。

本活動的重點在于項目小組通力合作，呈現并介紹方案。其他組利用評價表開展評價，獲評較好的方案，推薦到學校。課后，項目小組根據設計圖紙及同伴建議，綜合運用本單元所學的語言知識和技能，介紹“火車車廂圖書館”的展品和不同區域的功能，完善和優化項目作品，完成Think and write的作業。作業如下：

請根據項目小組的設計圖紙，寫一寫。

In the snack zone，we have?__________ .

In the reading zone，we have?_________?.

In the playing zone，we have_________?.

項目完成后，小組成員根據自我表現情況，進行評價和反思，為下一個項目的開展做好鋪墊和準備（見表3）。

在學習前，師生可圍繞學習目標和任務設計學習評價量規，并以評價量規為導向，開展合作學習。項目化學習具有真實性和動態性等特征，評價應貫穿學習的整個過程。多元、豐富、真實的評價方法，自我和他人多元的評價主體，能促進學習真實發生和項目的有效推進。

3.做好項目化學習的成果展示。

在此項目的成果展示環節，項目小組通過繪畫、黏土建模、樂高搭建或電腦3D建模等方式，呈現多個設計作品，既有中規中矩式的，也有天馬行空式的，每個項目小組充分發揮學習潛能，對教材內容進行深層次探究，在解決實際問題的過程中全面發展自我，最終共同指向核心問題的解決和核心知識的理解。

四、項目化學習的反思

1.基于核心概念建構項目化內容。

小學英語項目化學習首先要確立核心概念。核心概念作為項目化學習的核心知識，能夠促進學生對知識的縱向理解以及橫向關聯，讓學生進行深度學習。基于核心概念，建構項目化學習內容，能實現學生學習從點向面的延伸。

2.以驅動性問題增長知識和能力。

項目化學習是由驅動性問題、若干任務鏈和作品展示組成的，強調問題來源于復雜的真實情境，重在通過真實情境讓學生感受學習的價值，教師通過關鍵問題激發學生的探究興趣，變“要我學”為“我要學”，并通過在項目學習中的持續探究創造性地解決問題。

驅動性問題是項目化學習的核心要素。真實、合理的驅動性問題能引導學生不斷探究，不斷激發潛力。同時，驅動性問題的解決，也需要調動不同的認知策略，在搜集、分析、處理信息的過程中，學生思維由低階走向高階，知識不斷豐富，能力不斷提升。

3.以評價優化項目。

評價應貫穿于項目化學習的全過程，在項目實施階段以表現性評價為主，通過思維導圖、表格、口述展示等方式，及時搜集和發現項目設計和實施中的問題。項目結束后對項目成果進行總結性評價，分析項目的成功與不足，提供有效的數據支撐，為下一個項目學習做好準備。同時，評價主體是多元化的，可以是學生的自我評價、小組評價，也可以是師對生的評價;評價的內容是多方面的，可以評價知識、評價技能、評價綜合素養等。項目化學習中的評價，能凸顯學科的整體性和綜合性，有助于實現精準教學。

【參考文獻】

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