戲劇教育在跨學科中的融合與運用

田一然

兒童戲劇教育是將戲劇舞臺的元素應用于課堂教學和社會實踐的文化活動中，兒童戲劇教育課程注重所有小演員的參與和合作，使學生能切身感受到戲劇教育在舞臺表演藝術中的重要性，發現戲劇故事的可能性，創造出由相互交流和情感聯系所形成的演員角色的新定義。在世界各國中，兒童戲劇是培養學生綜合素質和審美能力的重要教學工具，甚至被認為是最好的教學方法。在我們看來，孩子們通過在戲劇課堂中的學習和體驗，最終在舞臺上呈現出優秀的劇目，從而提升他們的信念感、審美感、幽默感和節奏感。兒童戲劇教育不只教學生演戲，還通過戲劇舞臺的表達方式展開綜合性的教育活動，讓學生在戲劇舞臺上認識自我、感觀自我、了解自我。作為一種綜合性的舞臺藝術教育形式，兒童戲劇教育可以讓孩子成為一個更全面、更自信、更完整的人。當然，我國的兒童戲劇仍處于起步階段，但越來越多的教育者和家長認識到兒童戲劇的重要性，他們以提升青少年兒童的全面素質為目標，認為兒童戲劇教育學是對兒童實施人文素質教育的重要途徑。兒童戲劇教育學肩負著對兒童進行人文素質教育的重要使命。

法國著名文學家、思想家羅曼·羅蘭曾說：“孩子們的心里總是演著好多小小的戲劇。父母不跟他們太親近時，他們就會覺得傷心?？墒?，這些悲傷卻像奏樂的豪雨，雨水中歡笑著初升的太陽。”

毋庸置疑，兒童通過想象、扮演和反思，可以鍛煉創造性、敏感性、靈活性、情緒穩定性、社會合作能力、身體平衡協調能力以及交流能力等，這便是一切戲劇教育的本質和目標。作為一種綜合性教育形式，戲劇教育不僅能夠提升孩子的語言能力，還能夠培養孩子的自我認知能力、換位思考能力、創造力、領導力以及自信心。因此，戲劇教育在中小學各學科教育中的滲透尤為重要。

臺灣藝術大學教授張曉華表示，“戲劇與教育融合”是一種國際潮流，也是一種體制需要。戲劇教育實際上是一種人格教育，它使我們形成健全的人格，并能與他人、與外界的管理相融合。戲劇教育強調如何與整個環境取得和諧的關系，這是一個循序漸進的、緩慢的過程。

在戲劇教育方面，有些學校的理念比較獨特，大部分戲劇教學都以加入故事的方式來進行，激發學生對學科學習的興趣，從而幫助他們認識和理解概念；還可以利用愉悅的學習環境，重復練習以增強記憶。戲劇教育的技巧是讓學生在各種活動中掌握戲劇表演最基本的元素，包括戲劇游戲、角色扮演、故事創作、劇場類型及舞臺工藝五大類活動，目的是創作具有創造性的戲劇情境及發揮戲劇的教育功能（自我認識、身心操控、合群、專注、表達能力等），配合教學策略得到充分發揮。比如，六一藝術團在創造性戲劇上重過程輕結果，通過戲劇這種最能直接面對生活的藝術讓兒童學會思考、學會生活——戲劇不只是培養，更重要的是教育孩子怎樣擁有優秀的社會技能！

著名學者余秋雨曾說過：“一個孩子如果沒有機會從小學習表演，將來很難成為有魅力的社會角色。讓兒童參加戲劇表演，不是要培養文藝愛好者，而是要賦予孩子們一種社會技能。”兒童表演，曾經對于“我”來說是個熟悉而又陌生的詞，自從前不久“我”踏入演藝生涯接觸兒童表演教育后，“我”已漸漸為之著迷……

是的，兒童戲劇事業的確對戲劇工作者來說是一項意義非凡的工作，工作者會面臨全國青少年兒童教育與幼兒教育的貫通。少年兒童是國家的未來和民族的希望，在現代的學習教育培養中，沒有戲劇藝術的教育就是不完美的教育。目前，實施藝術教育是適應現代社會發展新形勢的需要，我國戲劇教育藝術如春雨般灌溉全國的幼兒機構及大中小學校園，這是新時期發展對語文教育提出的新要求、新發展、新理念。此外，幼兒藝術素質的全面培養將對幼兒健全人格的形成、思想品德的建立、思維能力的拓展起到至關重要的作用。

潤澤千千萬萬小觀眾，觸動當代少年兒童心田的是一部部優秀的兒童劇作品，這些優秀的藝術作品，伴隨他們健康成長，指引他們通向藝術的彼岸。理想的兒童劇不僅要用簡單的結構表達豐富、生動的內容，還要有深刻的寓意。兒童戲劇必須要有適合兒童的故事情節，幽默、風趣，并帶有豐富多彩的舞蹈和動聽悅耳的歌唱，要讓孩子們在參與戲劇活動的過程中感受舞臺的魅力，感受兒童戲劇教育的藝術真諦。因此，兒童戲劇教育是一種體驗式教育。戲劇教育的重點在于兒童的參與，讓他們在感受中理解知識的意義，從與兒童的相互協調和溝通中發現其教育意義的可能性和創造性。把舞臺戲劇元素應用在兒童戲劇教育的教學中或社會文化活動中，可以讓青少年兒童在體驗中提高團隊意識，增強合作協調能力、舞臺語言表達能力以及人物形象交流的能力，有利于戲劇教育在實踐中達到戲劇教育的藝術目的。

適合兒童戲劇教育的選擇標準：

譬喻：

A.故事要有科學性、邏輯性，經得起推敲。

B.故事要有趣味性，青少年兒童自己喜歡觀看。

C.故事要激發孩子的求知欲、競爭意識。

D.故事要誘導孩子遵紀守法，講公德，守文明。

跨學科教學理念被認為是培養學生發散性思維和解決實際問題能力的有效手段。近年來，可以看到不少學校都在探索不同課程之間整合的可能性，那戲劇教育如何進行跨學科融合？在學習與探索的過程中，筆者認為戲劇課可以開展以下三種形式：

第一是常規課的即興戲劇練習，目的是將其他學科的內容付諸實踐。例如，戲劇與英語學科的融合，可以將英語詞匯的內涵用戲劇表演的形式表達出來。

第二是戲劇元素運用于項目式學習計劃，可以將項目予以藝術的美感。

第三是舞臺作品演出。

其中第三種是戲劇課程相對獨立性的體現，但依舊可以通過將其他學科融入舞臺作品中體現學科間的融合。在小學低齡段將教育戲劇融入教學中，創設情景是小朋友們喜聞樂見的方式。這就要求教師能創設“真”情景，讓孩子們真正投入進去，教師在情景中也可以扮演角色，尤其是一些對孩子們來講有難度的角色，適時適度的引導，讓他們在真實的體驗中學知識、長技能。在學科教學課堂中融入戲劇教育是學生特別喜歡的教育形式。學生通過輕松愉快體驗、主觀感知與情感投入，獲取知識，增長技能。這就要求老師精心創設教育情境，讓每一個學習環節都成為一個小舞臺，讓每一個成長中的孩子都成為一個小演員。戲劇教育既可以提高學生的學習興趣，也可以讓學生積極表現自己，提升他們的信心。如果能在平時的課堂中融入戲劇對教學是非常有利的，眼到、耳到、手到、心到，戲劇教育調動了學生的各個感官，讓他們融入創設的教育情境中表達自我，既生動又高效。在這個過程中知識的輸入和輸出幾乎同步進行，學生能夠即時吸收并作出反饋，特別適用于英語課堂的課前熱身活動。

綜上所述，特別是在戲劇教育活動中，孩子們透過肢體語言等細節，傳達個人內在的思想情感，并發揮想象力以及團隊的合作精神。因此，在教學中融入戲劇教育，不論是在哪一個學科領域都會產生不同的效果。

在西方國家，兒童戲劇藝術是一種很常見的藝術教學方式，統稱為“教育戲劇”，甚至從幼兒教育開始，一直到大學都會有這樣的社團和社刊，教師指導孩子們表演屬于自己的戲劇故事。在中國，這一藝術教學方式也在被逐漸引入，更多的中小學開始了“教育戲劇”的教學方法。兒童在國家大劇院、保利劇院、梅蘭芳劇院等大型劇院登臺表演，這對中學生，甚至小學生和幼兒園的兒童來說都不是什么新鮮事。

英國小學教師約翰將課程主題戲劇化，創設建構式的情境教學模式，并于1911年出版了《戲劇方法之教學》。他被認為是第一位在課堂上進行戲劇教學的教師。此后，在英國和美國，講故事、戲劇表演和即興表演都被應用到課堂上。

20世紀60年代，教育戲劇已經發展成為一種常見的教學方式，英國大部分學校都有相應的科目；20世紀70年代，英國戲劇老師多洛雷斯·希思考特和學者伯頓提倡將戲劇作為一種媒介，讓學生“體驗”過去的經歷來探索學習，這種教學方法確立了戲劇課堂教學的主流理論；20世紀80年代，英國、加拿大、澳大利亞和一些北歐國家的公立學校將戲劇納入教學大綱，并將其應用于語言課程；20世紀90年代，各國議會通過了相關的藝術教育法案，包括戲劇學習。

我國2001年頒布的《全日制義務教育藝術課程標準（實驗稿）》，首次將戲劇納入綜合藝術課程的若干類別，并指出：“基礎教育階段的藝術課程越來越全面，不僅音樂與藝術開始融合，戲劇、舞蹈、影視也進入藝術課堂?！币虼耍瑧騽〗逃c健康領域、語言領域、社會領域、科學領域、藝術領域逐漸整合。通過五大領域的教學，幼兒的認知、情緒、與人交往、探索提問、創新思考等都能在一次次的活動中不斷被激發，幼兒的發展由一次次的量變積累到質變，戲劇教育活動就是其中的重要媒介。在戲劇教育活動中，要順應、引導和激發兒童的戲劇性，讓每個孩子在戲劇教育活動中找到合適的位置，找到最舒適、最愉悅的表達方式，促進兒童的個性化成長。

從某種意義上來說，兒童戲劇藝術應當成為青少年兒童成長中的歡樂伙伴。我們要以積極健康的引導形式，調動所有可能的資源，激發青少年的創造力，促進青少年的身心健康成長。兒童戲劇對孩子影響深刻，有利于家長與孩子之間的溝通和交流。兒童戲劇離我們越來越近，然而還是有很多家長沒有意識到兒童戲劇給孩子帶來的積極影響，有很多年輕父母，不了解如何教育孩子，兒童戲劇能更好地幫助這些年輕家長完成對孩子的童年教育。

戲劇是一種綜合性表演藝術，戲劇藝術課程融合了文學、美術、音樂、舞蹈等多種藝術形式，是綜合性最強的藝術類學科，戲劇教育正是因戲劇藝術的包容性而呈現出多種形態，它既可以成為專門的藝術領域，又能促使中小學兒童的全面發展，也可以與其他學科進行整合成為學科領域教學的一種策略。戲劇教育可以拓展學生的思路和視野，為學生帶來持續的學習動力，喚醒更多孩子的智慧，點亮更多孩子的人生，讓學生的學習不再枯燥乏味，讓教師在教學生涯中不再產生職業倦怠，讓教育變得更有意義，這就是跨學科融合戲劇教學的意義。多元化的社會發展為多元文化的繁榮奠定了基礎，同時也為戲劇藝術的發展開辟了廣闊的道路。我們通過對兒童戲劇教育的教學方法及基本理念的深入研究和探討，發現了如果想在我國的在學校教育中全方位地實現戲劇與課程的有效融合和發展，就要從根本上轉變教育觀念和教學思路，這是最關鍵的。因此，積極落實目前的教育政策和措施，加強對教師人才隊伍的建設才是實現戲劇教育的重要屏障。戲劇教育與多元藝術融合的價值不僅在于提升個人素養，不論是在交叉學科還是應用領域或者是別的學科都有很廣泛的前景?？鐚W科融合教學，將不同領域的學科知識、技能和思維進行整體設計和深度融合，使得知識應用更具靈活性、遷移性，課程內容更具開放性、系統性，問題解決能力更具綜合性、完整性，人才培養更具復合性、創新性。目前我們面臨一個新事物的表象，那就是多元化的跨學科相融合教學，需要在兒童戲劇教育的舞臺教學實踐中，不斷強化和改進教學策略，更好地優化實施路徑。愿戲劇教育促進青少年兒童的健康成長，更好地完成社會主義教育新思路的發展目標。

參考文獻

[1]陳世明，彭怡玢，戴力芳，等.兒童戲劇的多元透視[M].上海：復旦大學出版社，2014.

[2]張秀娟.戲劇教育在學前五大領域教學中的融合研究[J].求知導刊，2019（03）：2.

[3]奚蓓.走向兒童立場的幼兒戲劇活動——關于幼兒園戲劇教育的實踐與思考[J].江蘇第二師范學院學報，2015，31（05）：73-75.

[4]隋艷蘋.戲融校園劇演生活——青島市城陽區天泰城學校戲劇教育紀實[J].中國農村教育，2017（12）：3.

[5]張劼.跨學科融合教學的問題與實踐[J].中國教師，2021（09）：65-68.

[6]張金梅.幼兒園戲劇教育的內容、途徑和實施策略[J].幼兒教育，2015（Z1）：18-20.

[7]張楠.兒童創造性戲劇教育活動的有效開發與實施策略[J].當代家庭教育，2019（06）：185.

[8]楊梅佐，易娟.兒童繪本戲劇教育活動的設計與實施——以《漏》為例[J].東方娃娃·保育與教育，2019（03）：26-28.

[9]陳曉萍.主題式兒童戲劇活動課程的建構與實施[J].上海教育科研，2015（08）：90-92.

[10]陳麗芬，湯志紅.新時期以來中國兒童戲劇的發展趨向[J].四川戲劇，2015（11）：20-22.

[11]王蘋.基礎教育中的戲劇教學困境與對策研究[J].四川戲劇，2016（08）：160-163.