讓閱讀融入生命

·人物檔案·

孫建順，江蘇省常州市孟河實驗小學副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省優秀教育工作者，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，常州市教育領軍人才，常州市十佳鄉村教師，常州市優秀共產黨員，常州市教育科研先進個人，江蘇省第五期、第六期鄉村骨干教師培育站主持人，常州市第三批、第四批名師工作室領銜人，常州市特級教師支持鄉村教師牽手行動導師，常州市人民政府教育督導委員會督導專家;主持省級課題4項，出版專著3部，在《上海教育科研》《教學與管理》《中國學校體育》《體育教學》等雜志發表論文180余篇。

【關鍵詞】閱讀;育人觀;課堂教學;教育主張

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）22-0067-04

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光。”朱永新說：“一個人的精神成長史，就是他的閱讀史。”諸如此類強調閱讀重要性的名人名言還有很多，而我也在閱讀中實現了專業發展。近年來，我在省級及以上期刊發表了180余篇文章，投稿不可能百發百中，所以被退回的文章自然很多。那我究竟寫了多少篇文章呢？其實，我沒有統計過。但每寫一篇論文，我都要閱讀許多相關文獻。我說這些，只是為了說明一件事：閱讀已經融入我的生命，閱讀讓我贏得很多珍貴的機會。

一、閱讀+育人，讓我轉型育人方式

19歲的我，中師畢業后進入常州西北邊的一所村小工作，教數學和體育。這所村小只有7名教師，由于我是“科班出身”，不管遇到什么事，校長和同事總喜歡找我商量，儼然把我當成了“專家”。那時的我，坦然享受著這份獨寵，繼續著我的閱讀生活，但那時的閱讀范圍局限在小說、散文等方面，而將教育理論書籍束之高閣。直到2004年，學校推薦我申報“常州市教學能手”，我的閱讀方向才有了轉變。常州作為全國新課改的先行區，將新課改相關理論作為教師晉級理論考試的必考內容。由于缺少教育理論的積淀，突然學習新理念、升級新理論，著實費時又費腦，因為新的理論體系難以融入原有的知識體系中。為了應付考試，我不得不沖了咖啡，將閱讀任務單貼在案頭醒目處，逼著自己挑燈夜讀各種和新課改相關的書籍，尤其是朱慕菊主編的《走進新課程》一書。在一遍又一遍的閱讀中，我慢慢地理解新理念，細細地品味新理論，嘗試用新的理論去解決教學過程中遇到的各種“小煩惱”。

一年一度的鎮長跑比賽，最讓我頭疼。為了激發學生的運動激情，我親自上陣，陪著學生一起練習長跑，但最終收效甚微，這讓我開始了反思。村小大課間一直存在“三多三少”現象——學生人數多而活動空間少，學生等待時間多而活動時間少，學生需要多而活動器材少。針對這種現象，我廣泛征求意見，在確保安全的前提下，允許學生不受場地和器材的限制，進行自由跑步。為了方便管理，我將“運動特長生”安排在田徑場上跑步，每天跑步5圈，共計1000米。其他人看著這些“自由跑步”的同學，眼里充滿了羨慕。但幾天后，學生們便覺得乏味，不肯再跑了。《走進新課程》一書給予我靈感：小學生對新鮮事物具有強烈的好奇心，長時間的單調刺激很容易引起生理、心理疲勞。于是，我不斷豐富運動內容，如計時跑（在限定時間內跑完規定路程，不達標的學生淘汰出局）、跑圖形（用標志物擺出各種圖案，學生繞著圖形的邊沿跑）等，以激發他們的運動熱情。一年一度的冬季運動會到了，運動場上，愉悅、興奮、自信等表情寫在每個運動員的臉上。

之后，我撰寫成《考核：從困境到動力——考核方式改革的敘事研究》一文并成功發表，這是我的處女作。這個故事發生在10多年前，那時的課改才剛剛起步，我卻擁有新課改的前沿理念，皆源于我所閱讀的《走進新課程》這本書。長期閱讀，讓我的育人方式實現了轉型——從只關注知識傳授，升級到學科育人。以此為契機，我把遇到的每一個“困難點”，當成我新的“生長點”，并將這些想法凝練成文字，然后投稿發表。這讓我在育人領域發出了“獨特的聲音”。

二、閱讀+教學，讓我建構課堂范式

很多教師都認為體育課難上，因為體育課是在全開放的戶外進行，學生的基礎差異大，動態生成多，課堂充滿著未知與挑戰。為了上好體育課，我既學兒童心理學，又學教材教法，還精心設計教案與課件，力求運用樸實的教學方式，打造靈動的教學過程，幫助學生實現身心的和諧發展。

近年來，我執教了60余節區級及以上公開課，曾獲常州市評優課一等獎，多次受邀赴上海、包頭、長沙、寧波、西安、青島等地開展示范教學活動或專題講座。課堂教學中，我努力抓住本真，超越教材、超越預設、超越學生，開放結構，重視互動，以張揚學生的個性，生成教學的精彩。江蘇省特級教師王渺一這樣評價我：“孫建順對他的體育課充滿了敬畏之情，他把課上得充滿了文化的意味和深度，用無窮的魅力緊緊吸引著學生不愿意下課。”這幾年，讓我滿意的，不是獲得了很多公開課證書，而是為了執教這些公開課所擁有的各種磨課經歷。因為每磨一次課，我的教學設計與學情越來越近，教學特色與我追求的“樸實·靈動·和諧”的教學風格漸漸接近。

“立足課堂，多維反思”，這是我堅持的磨課原則。為了執教常州市同課異構活動的《立定跳遠》一課，我一遍又一遍地磨課，形成了課堂教學各個維度的感悟。上完課，我將教案整理成論文《妙用彩繩趣學立定跳遠》，發表在《體育教學》上。以這節課為例，我還撰寫了《例析學習目標具體化評價》《例談器材使用的幾個問題》《體育教學高效講解六結合案例與分析》等文章。一位身處農村偏遠地區的老師觀課后這樣評價：“一直受孫老師的教學風格的熏陶。他的教學語言自然，師生關系和諧，教學手段新穎多樣，特別是在處理課堂突發事件、利用資源方面很有教學智慧。”同行的認可，讓我多了一份學習的動力。

不斷地閱讀與實踐，讓我的課堂教學也逐漸提檔升級。剛入職時的課堂教學，是1.0版本，那時只關注動作教學。后來通過閱讀，升級為2.0版本，因為我除了關注動作教學，還更多地研究學情，追求貼近學情的動作教學。現在又升級為3.0版本，即“育人+教學”，我試圖通過潤心、礪行、創境、啟思和導法等教學法，讓學生在體育文化中樹立正確目標，在運動項目中培養堅韌毅力，在歸因分析中養成逆境思維，在方法指導中釋放心理壓力。目前，我已初步形成了以“激趣引學、自主探索、合作解難、個性評價”為基本環節的“自主合作教學范式”，而“樸實·靈動·和諧”的課堂教學風格也日趨成形。

三、閱讀+筆耕，讓我形成思維模式

閱讀是快速獲取間接教育經驗的有效途徑。閱讀專業期刊，其實質就是與專家和名師進行間接交流和學習。專家和名師往往站在理論的前沿，或在較為深刻的實踐層面上解讀教育教學問題，通過與專家或名師“對話”，可以激發我們的寫作靈感。閱讀其他領域的書籍，可以開闊我們的眼界，而寬闊的眼界將為靈感的到來開拓更寬的道路。

只讀不思，或者只讀不寫，都不是完整的閱讀，閱讀還需要與反思相結合。這些年來，我堅持將閱讀與研究相結合，將閱讀與專題相結合，將閱讀與反思相結合，將閱讀與寫作相結合，將閱讀與批判相結合。細讀了里爾登的《職業生涯發展與規劃》一書，我被規劃思想“撞了一下腰”，一篇題為“成長規劃，讓教師的專業發展更給力”的文章發表于2012年2月的《中國學校體育》上，繼而撰寫的《學校體育發展規劃難點之破解》一文又被該雜志錄用;研讀林樂波的《教育心理效應解密》一書，我被神奇的心理效應“洗了一下腦”，據此撰寫的《例析心理效應在體育教研組管理中的運用》和《學生評價中的負效應與對策》兩篇文章都在《中國學校體育》上發表;品讀《中國學校體育》雜志上刊登的有關武術教學策略的系列文章獲得靈感，抓住已刊登策略，補充自己新的見解，《武術教學基本功激趣九妙招》一文最終得以發表。

“帶著煩惱來閱讀”是我閱讀時堅持的一項原則。煩惱源于實踐，我喜歡將煩惱轉變成課題，通過閱讀來獲得解決問題的方法，又通過課題研究來佐證閱讀獲得的靈感。近年來，我先后主持4項省級課題、3項市級課題。其中，省級課題“基于SPARK理念改善小學生體育行為習慣的研究”獲得原省教育規劃辦彭鋼主任“選題新，研究實，成果多”的評價，也在課題評估時獲得稀有的“優秀級”，研究成果獲2020年常州市教育科學研究成果一等獎。

除課題之外，我還出版《科研路上的跋涉者》《體育游戲的創編與案例》《個性化體育教學策略》3部專著，參編江蘇省教育廳主編的《江蘇省中小學大課間體育活動的設計與實施》一書。

早期閱讀，我主要是向他人學習，學習先進的方法，然后運用到自己的教育實踐中。現在的閱讀，變成檢驗與挑戰。每拿到一本雜志，我會先看目錄，找到感興趣的文章標題，在閱讀正文前，我會進行換位思考：如果我寫，我會怎么寫？寫哪些內容與策略？思考完畢，我才打開文章細看，如果發現我的想法比他人文章更深刻，我就會動筆寫下來并投稿。如果發現人家策略更優，我會將其應用于實踐中，用實踐檢驗與拓展，待發現其中不足之處再進行思考，形成文章。

近年來，《中國學校體育》雜志共刊登了我55篇論文，聘任我擔任該雜志《教師教研》欄目的外審專家。這樣的經歷與需要，倒逼著我學習更多的參考文獻著錄方法，也開始接觸更多的概念、術語。就這樣，我一邊閱讀，一邊研究，形成了“問題+閱讀+實踐+反思”的思維模式，這讓我在學科教研之路上越走越自信。

四、閱讀+輻射，讓我凝練教育主張

一直以來，我對教研組建設、名師培養、團隊建設等話題關注較多，所以在2012年常州市名師工作室換屆競聘時，我撰寫了方案，以唯一一個市級學科帶頭人的身份，僥幸當選了領銜人。那時的我，舉步維艱——一位年輕的學科帶頭人，竟然要帶領10位青年教師走向專業發展，真的沒有底氣。好在我們選擇了閱讀這一正確的途徑，變著法兒開展各類閱讀，如“閱讀+分享”“閱讀+沙龍”“閱讀+辯論”“閱讀+報告”“閱讀+反思”“閱讀+寫作”“閱讀+修改”“閱讀+研究”等。我們一起讀文學名著，讀教育專著，讀教育期刊，談笑教海，激揚文字。

在我領銜常州市體育名師工作室的三年里，10位成員共在省級期刊發表論文90多篇，所有成員“五級梯隊”專業稱號提升一級，張小瑜、范德舉、何宇亮、徐濤、張崴等5位教師獲全國教師基本功或評優課一等獎，工作室中期評估獲市級優秀級，終期評估獲得良好級，工作室研究成果《個性化體育教學策略》獲得市級優秀成果獎。在常州市第六屆特級教師后備人才推評活動中，工作室成員李源、蔣小春喜獲提名。在擔任江蘇省第五期鄉村骨干教師培育站主持人期間，我主持省級課題2項，站內學員共發表論文49篇，呂娟、范奕婷兩位教師的論文在省培育站優秀論文評選中均獲一等獎。同時，由我領銜的常州市新北區優秀教師培育室也呈現出良好的發展態勢，80%的成員專業稱號有了提升，我也因此被新北區教育局評為“優秀教師培育室先進領銜人”。除此之外，我還努力發揮專業示范與輻射作用，開展“常州市特級教師支持鄉村教師牽手行動”，連續4年都獲市級優秀獎。現在，我又擔任江蘇省第六期鄉村骨干教師培育站主持人，開始了新的征程。

在廣泛、深度閱讀后，我不斷凝練思想，形成了“童心育體”的教育主張。所謂“童心育體”，就是體育教師應該根據兒童身心發展的特點與規律，既要教給他們體育健康基礎知識和基本身體運動技術，發展他們的技能與體能，也要站在學科育人的高度，培養他們良好的體育道德與體育品格，促進他們身心健康發展的教學思想。其中，兒童立場是基礎，身體練習是載體，學科育人是目標。

這些年來，我的崗位經常調整，職務也不斷變化，但變的是崗位，變的是職務，不變的是基于問題的探索方式，不變的還有對閱讀的敬畏與感恩。所有的榮譽與感悟，都是閱讀給予我的饋贈。

李希貴說：“我真正的學習生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。”生命因讀書而充實，人生因讀書而精彩。一路走來，閱讀讓我收獲了思想，收獲了自信，收獲了精彩，也收獲了更多的“問題”。這些問題，會激勵著我繼續閱讀，修煉自己，走向卓越……