自治自動：在閱讀中賦能向美而行

胡有紅

【書籍簡介】陶行知先生是我國現代教育史上著名的人民教育家和卓越的民主主義戰士，是中國教育界的杰出楷模。他在15歲時便立下了“我是一個中國人，要為中國作出貢獻來”的堅定誓言，提倡鄉村教育、興辦鄉村學校，他的一生為改革和發展中國的教育事業鞠躬盡瘁，做出了不可磨滅的貢獻。他的經典著作《生活即教育》包括六個部分——信念篇：為中國教育尋覓曙光;素養篇：第一流的教育家;實踐篇：以教人者教己，在勞力上勞心;民主篇：文化為公，教育為公;生活篇：生活即教育，社會即學校;兒童篇：小孩子有不可思議的力量。每篇文章都叩擊心靈，促使教師反思自己的教育教學工作。“生活教育理論”是陶行知教育思想的理論核心，由“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”三部分內容組成。“捧著一顆心來，不帶半根草去”中的“捧著”二字更是體現了陶行知先生對教育的赤誠之心和無私奉獻、“愛滿天下”的大愛精神，這也是教育者的精神本源和孜孜以求的目標。閱讀經典，仰望大師背影，追隨大師腳步，讓閱讀者的心靈得以滌蕩，內心得以豐盈，思想得以升華，精神得以明亮。

【關鍵詞】閱讀;約讀;悅讀;陶行知

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）22-0075-04

帶著虔誠之心打開陶行知先生的《生活即教育》這一部經典著作，一頁一頁地讀下去，我越來越體會到先生教育思想之偉大，猶如懸掛在夜空中的北極星，為我們指明了前行的方向。書中的很多觀點和做法，在今天看來仍然具有重要意義。閱讀陶行知先生的經典著作，是一次精神的洗禮，可以豐盈閱讀者的內心，明亮其精神世界。萬事紛紛，我選擇直道而行，用閱讀賦能，堅定地行走在班主任專業化發展的路上。

閱讀：自治自動以豐厚知識儲備

作為一名工作了21年的高中生物教師，同時擔任了十多年的班主任，我常常反思自己的工作：我是一名合格的教師嗎？在工作中我是否遵循了教育規律和學生成長規律？我是班級的管理者還是學生的同行者？如果我的孩子在學校，我希望她可以遇到什么樣的班主任？這一個個問題引發我深思。閱讀的過程就是找尋答案的過程，一個人的成長史就是一部閱讀史。我在閱讀中找尋答案，解開心頭的疑惑。而陶行知先生的這一段話給出了答案：“做先生的，應該一面教一面學，并不是販賣些知識來，就可以終身賣不盡的。”這提醒教育者要善于閱讀，在自主學習中豐厚自身的知識儲備，教師只有源源不斷地輸入知識，才能提高素養，從而站穩三尺講臺，實現“腹有詩書，其品自高;腹有詩書，其德自謙;腹有詩書，其身自正”。

閱讀是一種無言的力量，有助于啟智潤心，讓我找尋自己的奮斗目標和精神追求——做一名專業化發展的教師和班主任，做學生成長路上的同行者。陶行知先生對“因材施教”的闡釋形象生動：“松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死;反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死。培養兒童的創造力要同園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，并須除害蟲，這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。”通俗易懂的比喻使教育者明白了因材施教的原理和重要性，學生在成長過程中要如植物一樣經歷修枝、除蟲，不斷樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。這也告誡教育者教育如農業，教師如農人，只有遵循教育規律，才能收獲豐碩果實。

教育是一項系統的社會性工程，閱讀是教師專業化發展的“催化劑”，可以讓教師在工作中多一份期待和從容。期待，即育人過程是一個持之以恒、循序漸進的過程，尤其在面對學生的問題時，教師要“視其所以，觀其所由，察其所安”，采用智慧的、恰當的方式去解決問題。從容，即教書和育人在工作中是不可分割的，教師眼中若只有分數，會澆滅學生的學習熱情和創造力，長此以往也會消磨教師的教育情懷和教育信念。教育要潤物無聲，在潛移默化中培養學生的感受力和反思力，發現生活中的美好，體驗學習生活的快樂。

約讀：同向同行以促進學生發展

書中有一句話：“小小的孩子，就是將來小小的科學家。”尤其“小小”二字讓我心頭一震，“小小的孩子”來到了教師的面前，我們作為教育者該如何引導，使孩子達到應達的目標？教育不能破壞“小小的孩子”的本能和自由，而應呵護孩子的天性，引導其向真向善向美。唯有相信孩子，孩子才能帶給我們奇跡;唯有尊重孩子，才能培養出健全的孩子。所以，我愛我的學生，我更尊重我的學生，我愿意和學生共成長。因此，我與學生相約一起閱讀，共同學習以促進彼此發展。

每個月，我在班級中確定一個話題，如“愛國”“感恩”“責任”“擔當”“生命”等，帶領學生圍繞這些話題自主選擇書籍閱讀。高中學生的閱讀重點應放在整本書的閱讀上，讀經典名著、人物傳記等。我利用每周的固定時間，與學生進行佳句分享和感悟分析，在深度閱讀中發展學生思維，提升學生的信息整合能力，培養學生的語言表達力和思維創造力。每周末，班上的小王同學會給我分享一本學科方面的書籍，主動邀請我和她一起閱讀，我夸贊她道：“你是一個‘寶藏’女孩，總會給老師送來精神食糧、帶來驚喜，以后老師要多向你學習。”小王同學開心地笑了，這也是相約閱讀的一種互相激勵。我在班上召開主題班會“以書本為友，與大師對話”，學生介紹自己所讀書目以及讀后感，小吳同學感悟道：“我們讀書而后知道自己并不孤單。‘吹滅讀書燈，一身都是月’，讀書從來不是為了應付什么，而是為了在將來繁忙的生活里，依然能回歸‘松花釀酒，春水煎茶’的那份心境。”我在教室內設有“最美讀書照片墻”“佳句分享專欄”“與美相伴，向美而行”讀書黑板報等，并將學生的讀書分享編寫成冊，印發給每位學生，給學生留下了美好回憶。

陶行知先生寫道：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生？”教育只有從“分的教育”走向“人的教育”，才能培養出擔負起中華民族偉大復興重任的一代接班人。教師要秉持“五育融通，融合育人”的教育理念，培養適應社會生活的合格公民，并著力培養高中生提出問題的能力，培養全面而有個性的人。“行是知之始，知是行之成”，知識是從行動中去求來的，不行動而求到的知識是不牢固的。困難就像打火石，可以點燃智慧的火焰;問題又像發動機，能夠產生強大的內驅力，激起學生的求知欲、好奇心和創造力，讓學生的思維之舟乘風破浪直至彼岸。當學生提出問題時，我更愿做一個傾聽者，傾聽他的思想、困惑。有時候學生會提到超出書本之外的知識，我會和學生一起去探索、去釋疑。小袁同學曾經對我說：“胡老師，我的問題高考不考，課本上也沒有，是不是比較奇怪？”我說：“你的問題體現了你在學習中的思考，說明你善于觸碰未知的領域，這一思維才是老師最欣賞的，我們一起去探索答案吧。”這一過程拉進了我們之間的距離，增強了師生的情感。一切教學的首要任務在于培養學生靈敏、縝密的思維習慣，帶領學生將問題一個個解決，讓學生帶著自信和智慧走上社會，享受美好的生活。

“學校是個小的社會，社會是個大的學校”，學生的教育需要學校、家庭、社會共同參與。“以社會為學校”“學校和社會打成一片”“我們要把學校的圍墻拆去，那么才可與社會溝通。這種圍墻不是真圍墻，是各人心中的心墻。”因此，班主任還需要引導家長參與班級建設，讓有職業特色且語言表達能力強的家長加入拓展課程，讓有熱情、有時間的家長參與班級活動保障，讓有經驗和興趣的家長參與班級社團課程開發。家長參與班級活動、參與學生生活，有助于培養融洽的親子關系，更新家長的教育理念，彼此同向而行促進學生高品質、高質量發展。

悅讀：共享共進以探尋生命意義

教育是基于信仰的事業。行走在教育路上，要不忘初心，不帶任何功利性的雜念，將閱讀作為一種興趣愛好，是一位教育者精神世界的永恒追求和學習的最高境界。教師應使閱讀成為“悅”讀，從分享與進步中探尋生命的意義，收獲明亮的精神世界。閱讀雖然不能改變人生的長度，但能改變人生的厚度和寬度。作為班主任更應該以閱讀者的姿態站立于學生面前。我要用堅定的理想信念、優美的言語表達、得體的行為舉止、良好的學識素養感化學生，成為學生的榜樣，做好學生成長的引路人，把學生引到書籍的世界中，讓學生快樂閱讀，用知識開闊眼界，用文化浸潤心靈。

我愿意利用點滴時間沉浸在書本中，在書中提升自己。曾經有同行問我：“你有時間閱讀嗎？你有時間沉下心去寫作嗎？”這的確是個問題，教師每天忙于事務性的工作，如何在繁忙的工作中平衡好知識輸入和輸出的關系？我告訴自己要提高效率，時間“擠一擠”總是有的。寫作素材來源于實踐，自己的課堂感悟、自己與學生的點滴相處都可以成為寫作內容。我通過閱讀和寫作，幫助自己回望來時的路，邊閱讀、邊思考、邊記錄、邊寫作，堅定地行走在班主任專業化發展的路上。

閱讀不僅僅照亮了我的精神世界，也照亮了學生的精神世界。一年一度的學生會主席競選活動開始了，每班至少需要10位學生作為觀眾，參與現場投票，而學業水平測試和期末考試在即，班上的學生愿意去嗎？學生本著自愿的原則自由報名，當我看到統計名單后心中一陣欣喜，看來還有許多熱心參與的學生。競選當晚，沒有機會去現場的學生主動找到我，表達了想去現場為參加競選的同伴加油的想法。我為之感動，學生愿意參加集體活動，愿意為同伴加油、喝彩，而不是只會讀書、只求高分，教育的目的就是培育學生向上向善向美的思想和行為，我立刻同意學生的請求。在2021年12月25日的晚上，我看到了一條小付同學媽媽發的微信朋友圈信息：“今晚路上堵車，我沒有辦法按時接到孩子，他只能自己打車回來。看他拎著一袋冰糖葫蘆回家，我感到詫異，他告訴我，在路邊看見一位老大爺在寒風中賣冰糖葫蘆，可是沒有人去買，看著架子上滿滿的冰糖葫蘆心中很難受，就買了5根，一共40元，希望能幫助這位老大爺……”寒冷的夜晚因學生善良的舉動和愛心變得溫暖。

陶行知先生還提出：“今日的學生，就是將來的公民。將來所需要的公民，即今日所應當養成的學生。”無論是創造力和自制力，還是書中提到的生活力和學習力，這四力都以生活為旨歸，指向培育人的核心素養，強調學校生活與社會生活、當下生活與未來生活的融合，聚焦學生適應未來生活、成長發展和終身發展的需求。因此，在教育中要實行因材施教，引導學生尤其高中生學會自主管理、自主發展、自我成就，勇擔社會之責。

班主任專業化成長是我的奮斗目標和精神追求，深度閱讀是賦能班主任專業化發展的重要路徑。我將持之以恒地閱讀、反思、實踐，做到知行合一，促進終身學習，使自己從事務型、管理型的班主任轉變為學生成長之路的同行者，以一種寬容、樂觀的心態面對學生和工作，每天都有新的發現、新的感悟、新的收獲，深耕陶行知先生的“人生為一大事來，做一大事去”的教育情懷。

（作者系江蘇省揚州中學年級組長，高級教師）

·拓展閱讀·

《生活與教育：朱永新對話陶行知》 朱永新，商務印書館，2021年

朱永新老師從11卷本的《陶行知全集》中擇其精華并結合當下的生活進行解讀，陶行知先生的教育思想與朱永新老師的閱讀感悟，成為兩代教育人跨越百年的一種獨特對話，這也說明教育是薪火相傳、心意相通的事業。本書共有8章，主要圍繞教育、學校、教師、父母、孩子來寫，對當今的教育者和為人父母者均有現實指導意義。“真教育是心心相印的活動”，引導教育者不僅要有扎實的專業知識，更要有真摯的情感和堅定的信念，要把整個心靈獻給孩子，獻給教育。“幼年的教育是最重要的教育”，提醒為人父母者，要遵循孩子身心發展的階段性規律，把握孩子成長的關鍵期，真正走進孩子的世界，了解孩子的習性，當好智慧父母。