高職擴招背景下校企協同育人模式探索與實踐

李智偉

2019年高職院校實施擴招，擴招人數為100萬。同年12月，教育部發布《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》（以下簡稱《意見》），明確要求高職院校“寬進嚴出”，做好質量型擴招。職業教育對促進就業、發展經濟，發揮著不可替代的作用。當前，擴招新生已進入教學階段，多元化的生源結構給教學實施帶來巨大的挑戰，特別是人才培養模式。高職藝術設計類專業需要針對擴招后的新情況，結合專業特點，與地方設計行業企業深度合作，協同育人，幫助學生學有所成。

一、擴招背景下藝術設計專業學生學情概述

高職擴招的招生對象主要包含往屆普高畢業生、中職畢業生、退役軍人、下崗職工、農民工和新型職業農民工。根據對第一批我校擴招的藝術設計類專業學生學情進行分析，數據顯示，擴招學生以初中畢業生為主，高中畢業生、中職畢業生生源為輔。學生年齡段跨距較大，從19歲到31歲，學習需求大概分為兩類：一是希望通過高職這段學習經歷，提升自身專業技能和學歷層次;二是基于個人興趣愛好，跨崗位學習，以后有換崗需求。他們有些是企業員工，學習時間不同于普高生，促使學校必須調整教學方法、提升教師專業技術能力和管理能力。經調查，藝術設計類專業擴招學生的知識儲備和專業基礎差異化較大，學習能力也存在差異，而藝術設計類專業畢業生在就業時需要進行專業技術測試，需要掌握過硬的專業技能，因此必須因人制宜、因材施教，匹配與之相適應的人才培養模式。

二、構建校企協同育人模式的必要性

如何讓應往屆高中畢業生和退役軍人、下崗失業人員、農民工及新型職業農民等進入高職院校后，開展差異化教學和管理，成長為高素質技術技能人才是當前擴招后的亟待解決的新問題。國內外的實踐表明，校企合作是職業教育的一個特色，是職業教育人才培養目標的重要手段，是高職院校實現可持續發展的客觀要求。高職院校藝術生需要培養動手實踐能力。依托藝術設計專業工作室集聚校內外教學資源，通過校企不同層次、不同深度的合作，提高學生的實踐動手能力。如把企業實際的項目引入實踐教學環節中，聘請企業高級人才協同學校專業教師指導學生分組開展實踐教學，讓學生作為助理設計師完成真實的企業項目，以提升學生的綜合能力與職業素養。

（一）校企協同育人模式是高職教育發展的必然需求

企業參與高職教育的辦學，意義深遠。要實現擴招高質量培養，關鍵要通過資源整合構建校企合作協同育人的人才培養模式。針對不同生源特點，采取分層教育、彈性學制和靈活多元教學模式，讓不同類型的學生找到適合自己的成長之路。高職擴招雖然降低了入學門檻，但進入高職后，必須保證人才培養的質量。校企合作協同育人是高職院校藝術設計類專業提高教育質量、人才質量、就業質量的有效途徑。校企合作能夠為培養出貼近企業標準，與社會用人需求快速對接的技術技能型人才提供支持。

（二）校企協同育人模式是高職人才培養的必然趨勢

隨著中國發展進入新階段，國內的產業機構不斷轉型升級，市場迫切需要各種行業類型的專業技能人才。職業教育是經濟發展的助推器，中國的職業教育始終與經濟發展同向同行，促進廣大青年人個體職業生涯發展與社會和諧安定發展相融合，為滿足地方經濟發展培養各行各業的技術技能型人才。在長期學習、借鑒和吸收世界各國職業教育實踐經驗的基礎上，高職教育發展創新，梳理總結出：校企協同育人模式是高職人才培養的必然趨勢，學校必須和企業建立良好的合作關系，依托專業工作室合力營造價值引領、知識傳授和能力培養的新型教學生態，組織項目化課程教學模塊，強化動手實踐，增加真實的職業體驗，培養學生的事業心和責任感，將培育和傳承工匠精神貫穿技術技能人才培養全過程，實現從學生到職業設計師的飛躍。

三、擴招背景下藝術設計專業校企協同育人模式的路徑

（一）校企協同共研人才培養模式

高職教育承擔著知識傳承和服務社會的雙重功能，在嚴峻的就業壓力下，眾多高職院校存在教學資源稀缺、教學質量不高、基礎設施條件不足等問題。校企合作可以營造一種良好的互動交流氛圍，將社會資源和教育資源相結合，企業項目實戰演練和專業理論相結合，校企協同研發適合藝術設計專業特色和專業內涵的人才培養模式，提升人才培養的質量。藝術設計類專業對文化素養、職業素養、實踐能力和終身學習能力都有著較高的要求，所謂“擇一事，終一生”，需要將工匠精神、理論知識和動手實踐相結合，讓學生在實踐中充分領悟理論教學的實質與內涵。校企協同以立德樹人為根本任務，分層分組授課，實施以企業的實踐項目開展“項目化教學”活動，在教學實踐過程中，培育學生職業精神和工匠精神，德技雙修，知行合一，增強學生對職場的全面了解和認識，在感受中學習并獲得，充分展示人才培養模式與時俱進的特征。

（二）校企協同共建專業師資團隊

雙師型教師是專業建設的保障，是產學研的主要力量。由于現行高職院校專業教師的聘用強調學歷要求，招聘教師來源單一，大多數是“從校門進校門”，客觀上形成了多數教師缺乏一定的專業技能和實踐經驗、設計實踐能力低的現狀。因此需要豐富專業教師的職場經驗，積極推進高職院校專業教師定期到企業實踐。同時需要邀請企業高級人才到校園開展培訓、講座和座談，建立學校和企業互聘互用制度，實現校企師資隊伍雙向流動、互通有無。高水平教師是高水平職業教育的核心要素。高職教學要求以理論夠用為度，以熟練掌握技術技能為主，校內理論教學和企業實踐教學相互補充，彌補行業技術的迭代升級，校內專業教師和校外兼職指導教師協同為學生提供高質量的教育和組織有效的技能實踐，雙方通過融合發展，優勢互補，協同育人，能夠從根本上解決學校企業“兩張皮”的問題，實現“共享互補，教學相長”。

（三）校企協同共商人才培養方案

高職擴招背景下的學生生源多元化，學業基礎和學習目標不盡相同，如何實現“三全育人”，滿足人人渴望成才的愿望，是高職院校不得不思考的問題。針對當前問題，需要校企合力修訂人才培養方案，針對不同層次生源制訂個性化人才培養方案，與時俱進，適應新時代下的擴招學生的職業發展。對擴招學生進行問卷調查，綜合考慮學生學習、工作與生活的實際，了解其專業基礎、學習動機和學習能力，個性化開展差異化的人才培養，給學生提供個性化教學和發展平臺。學校協同企業開展專業研討，分析新形勢下的新情況，對人才培養方案進行改革，開展線上線下教學相結合的教學活動，開展學習成果的認定和轉換，實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接，采取多元化評價方式，多措并舉讓學生學有所長，未來有更大的發展空間。

（四）校企協同共建專業實踐課程資源

校企共同參與商討修訂完成人才培養方案后，開發共建專業實踐課程資源，把企業的項目案例及項目流程管理等融入實踐課程資源中，通過“企業進校園，項目入課堂”的方式，聘請企業的技術人員和能工巧匠來校任教，豐富課堂教學內容和學習資源，促進學生“學中做，做中練”，讓學生在市場項目中提升專業技術技能，及時了解市場對技術的需求和行業信息，提升其溝通、協作、交流等能力，讓企業對學生的實踐成果做出評價，找出學生的短板和不足，針對性地學習、訓練和提高，實現學習與診斷、畢業和就業的緊密契合。本著高質量發展的原則，企業協同指導學生參加國家級和省市級專業技能競賽，調動學生苦練技能的積極性，提高學校和企業雙方的社會影響力。

（五）校企協同共創育人管理模式

成立專業工作室，通過工作室為師生構建一個由學校到社會的實踐交流平臺，引企入校，實時跟蹤行業產業的發展。企業導師可以將難易程度不同的實訓任務帶入課堂，采取團隊形式實施項目化教學。通過開展雙導師制的實踐教學，為學生提供一個真實的工作環境。激發學生學習的主動性，發展學生的創造力，導師可以給予全過程全方位的指導，學生們在實訓操作挑戰自我的同時，邊學邊用，以用促學，學以致用，為學生創業就業和終生學習奠定基礎。在專業工作室中，遵循“雙導師”制度，任課教師和企業導師交叉指導學生開展項目實操，既可以讓學生對理論知識進行實踐，又能使學生獲得真實的體驗效果。任課教師可以將學生日常工作納入教學考核管理之中，校企共同在學生思想政治、職業素養、專業技能培育過程中進行管理，實施全方位、全過程育人。校企協同確保了學生和職業角色的互換，提高動手能力，能夠有效促進學生在各類技能大賽、創新創業大賽獲得好成績，全面提升學生的綜合素質。

四、結語

高職擴招體現了我國高等教育公平公正的原則，讓更廣大的社會群體接受高等教育，成長成才成功。紙上談兵終是淺，絕知此事要躬行。擴招背景下的人才培養呈現的是多方面的綜合問題，需要通過持續探索，不斷實踐檢驗。在后續的教育教學實踐中仍然需要以問題為導向，探索不止。

參考文獻：

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[課題項目：廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目高職擴招專項“高職擴招背景下校企協同育人模式探索與實踐——以藝術設計類專業為例”（JGGZKZ2020118）;廣州工程技術職業學院教育教學改革項目“高職擴招背景下校企協同育人模式探索與實踐——以藝術設計類專業為例”（YJG202003）。]

責任編輯?何麗華