高校推進課程思政的現狀及關鍵性問題分析

黃丹華 胡丙杰

2019年9月，教育部發布《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》，提出要完善高校思政課建設，推動形成“思政課程+課程思政”的大格局，制訂專項工作方案，全面推進課程思政建設。2020年4月，教育部等八部門《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》指出，要全面推進所有學科課程思政建設，統籌課程思政與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系;要深入推進課程思政改革，建立完善的課程思政教學評價體系，以全面評估課程思政的教學效果[1]，如何有效推動課程思政，攻破關鍵性問題具有重要的現實意義。

一、基于數據情報分析目前高校課程思政開展的現狀

（一）思想教育的專門機構建設體量迅猛增大

2014年，上海市在基礎教育階段多年實踐學科德育的基礎上，開始在本科高校探索實施課程思政。2017年6月，教育部在上海召開了課程思政現場推進會，肯定上海課程思政的實踐探索并向全國推廣上海經驗。全國高校思想政治工作會議上強調[2]：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”在“大思政”的格局下，各地迅速反應，以廣東為例，在“2020高考志愿填報服務平臺”查得廣東省本科高校共70個，并根據數據在這些高校的官網調查近幾年馬克思主義學院成立的情況，55所高校（78.6%）已成立馬克思主義學院，其中10所高校已成立但時間不詳;13所高校（18.6%）未成立;2所軍隊高校沒有公開官網，數據可見37所高校（52.9%）是2015年后新成立馬克思主義學院的，課程思政的政策提倡及實施后，相關高校已快速作出反應，及時成立專門的機構，為課程思政的順利推動提供了基本的保障。

（二）課程思政研究關注熱度飛速增大

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高校本科教育工作會議中指出：推動每一位專業課老師制定開展課程思政教學設計，做到課程門門有思政。實行課程思政，大學生不僅要在思想政治理論課上接受育人教育，也在大學整個課程接受育人教育。[3]此后，各地高校陸續探索實施“課程思政”并進行相關的教學改革。如表2以及圖1—圖4所示，截至2021年1月，我們以“課程思政”及“課程思政+高校”為關鍵詞，統計近年課程思政發表論文的數量變化，“中國知網”和“萬方數據庫”兩個數據庫都顯示課程思政的相關研究均以2018年為轉折，此后發表論文數量大幅度增加，正好印證了課程思政這一政策推行得到了高度的重視和研究。

二、高校全面有效推進“課程思政”的幾個關鍵問題

2020年6月1日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，并闡明制定該綱要的目的是為了深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。[4]我們認為高校全面有效推進“課程思政”，需從以下幾個關鍵問題著手，使其落到實處。

（一）課程思政應從社會主義核心價值觀著手價值引領

思政教育中思政課程側重中國特色社會主義思想的理論傳授，課程思政則是在專業知識傳授的過程中，進行文化的傳承，做到知德雙棲。古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養人的，世界一流大學都是在服務自己國家發展中成長起來的。[5]黨的十八大提出了社會主義核心價值觀理念，其中從“愛國、敬業、誠信、友善”四個方面對公民個人行為層面提出相應價值準則，是公民必須恪守的基本道德準則，也是評價公民道德行為選擇的基本價值標準。課程思政應在課程既有的框架和知識結構基礎上挖掘知識的價值意蘊和文化基因，讓當代大學生接受主流價值觀念的熏陶。因此，現階段對于課程思政有效推進的核心問題首先需要考慮如何探索和挖掘相關專業課程中與社會主義核心價值觀理念相契合的學術文化和精神內涵，將其轉化為思政育人的資源。例如醫學院校，可結合新冠肺炎疫情相關的醫務工作者英勇抗疫的事跡培養學生的責任感和使命感，結合當前疫情防控取得關鍵性勝利開展愛國主義教育并回歸知識的價值性。

（二）多學科聯合共建，深度挖掘課程思政元素，建立課程思政資源庫

確定價值引領的方向后，實現多學科聯合共建、深度挖掘課程思政元素，建立課程思政資源庫是有效推動課程思政的捷徑。由我們前期統計的文獻數據可知，2018年以來課程思政研究得到了更多的關注和重視，但目前對于專業課程開展思政教學改革還處于探索階段，各個學科都從自己的角度探索思政元素。但多處于單打獨斗的狀態，思政元素稍顯雜亂未成系統，不便于學習效仿和深入探究。俗話說眾人拾柴火焰高，我們應改變過去的學科壁壘，實現資源共享，充分利用目前已初成規模的馬克思主義學院這個專業平臺，并作為橋梁搭建好理論架構，以馬克思主義學院的思想政治教育學科為指導，理清思想政治教育的理論脈絡，建立一個資源庫作為共享平臺，通過聯合研究等形式，以社會主義核心價值觀的“愛國、敬業、誠信、友善”四個方塊梳理搭建框架，再在其下建立以各學科分類為子目錄，組織各學科結合國內外相關的熱點新聞、教師日常工作、科研工作的總結和發現等多個維度，挖掘適宜的課程思政元素不斷充實到資源庫，圖書館亦可結合自身信息情報挖掘等優勢，在資源庫的建設中為“育人體系”提供服務。資源庫建設不僅能集百家所長，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展課程的深度、廣度和溫度，且各學科亦可在這個共享平臺提取適合的思政元素，融合到專業知識進行傳授并及時反饋效果，取精去糟維護平臺資源，這樣將形成良性循環，更有利于快速有效地推動課程思政的開展，同時也實現“思政課程”和“課程思政”同向同行協同育人的目標，全方位推進思想政治教育的創新發展，培養學生的家國情懷、責任意識和誠信友善的優良品格。

（三）以學生的獲得感為切入點，結合“互聯網+”教育新時代，有效運用信息化教學手段

課程思政的有效實施不可以生搬硬套，需結合新時代大學生的思想和學習特點，開展課程思政改革。應以課堂為載體，結合新時代的思想和學習特點，在“潤物細無聲”的過程中因材施教。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱《報告》）。《報告》顯示[6]，截至2020年12月，我國網民規模達9.89億，互聯網普及率達70.4%。在我國網民群體中，學生最多，占比為21.0%;受過大學專科及以上教育的網民群體占比為19.8%，初中、高中/中專/技校學歷的網民群體占比分別為40.3%、20.6%。我國在線教育用戶規模達4.23億，占網民整體的46.8%;網絡文學用戶規模為4.55億，占50.4%;我國手機網民規模為9.86億，占比達99.7%;網絡視頻（含短視頻）用戶規模達8.50億，占網民整體的94.1%，其中短視頻用戶規模為7.73億，占網民整體的85.6%。使用臺式電腦上網、筆記本電腦上網、平板電腦上網的比例分別為32.8%、28.2%和22.9%。網絡改變教育、智能創新教育，進入“互聯網+”教育新時代，中國大學也積極進行應對。2013年，在教育部的大力推動下，中國慕課建設開始起步。2018年，教育部認定推出首批共計490門國家精品慕課。2019年，教育部認定推出第二批共計801門國家精品慕課。誠然，課程思政要做到滲入各個學科領域，潤物細無聲式育人，僅僅靠這些課程是遠遠不夠的。高校在實施課程思政教學改革過程中，應該結合當代大學生的網絡使用習慣和社交特點，運用更多有效的信息化教學手段，除了電腦版網絡教學外，嘗試更多的手機版網絡教學，運用短視頻、網絡文學等形式，通過微信、QQ、抖音、官方微博等平臺，運用互動式教學、角色扮演等方法，將專業課程教學與時政知識的最新案例相結合，融合國內外理論研究成果和實踐應用成果，讓課堂教學內容更具現實說服力和精神感召力，從而提高學生的參與度和思考的積極性，以逐步實現學生在認知、態度、情感和行為上的認同。新冠肺炎疫情期間，在全國高校學生“停課不停學”的背景下，教學方式全面從面授改為線上，使多年難于推動的網絡教學得到了極大的促進，教師快速掌握網絡教育技術和能力，教學理念也得到了很大的轉變更新，大幅地提高推動信息化教育的可行性。今后，我們應趁熱打鐵，結合當代青年的思想和學習特點，堅持以學生的發展為中心，組織教師強化培訓網絡平臺軟件的使用，提升線上教學的技巧與能力，通過線上課程開展在線課程活動。堅持以社會熱點和真實問題為導向，激發學生的內在潛力和學習動力。

（四）完善教育評價體系，聚焦立德樹人，彰顯中國特色

課程思政實踐探索尚處于初步發展階段。同時，課程思政是當前高等教育課程改革的關鍵詞和高頻詞，如何評價課程思政教學效果目前尚沒有系統的評價指標[7]，但若缺乏客觀科學的評價系統，課程思政則難真正落地。2020年11月教育部學位與研究生教育發展中心啟動的全國第五輪學科評估和教育部學位中心組織的專業學位水平評估方案中[8-9]，均對既往的評估指標作了重要調整，本輪評估在“人才培養質量”和“師資隊伍與資源”中強化思政教育的指標考評，將思想政治教育特色與成效、師德師風建設成效直接明確列入重要的指標。誠然，這是“以評促建”的重要信號。本輪學科與專業學位評估把師德師風作為評價教師的第一標準，促進師德與師能相統一;把人才培養質量放在首位，構建“思想政治教育成效”“培養過程質量”“在校生質量”“畢業生質量”四維度評價體系。一是加強思想政治教育成效評價。把思想政治教育放在人才培養首位，重點考察“三全育人”綜合改革情況及成效。二是加強人才培養過程質量評價。重點考察教材體系、課程體系、教學體系、國際交流等方面情況，突出科學研究等對人才培養的支撐作用。三是加強在學質量與畢業質量相結合的學生質量評價。在學質量突出學生“德智體美勞”全方位代表性成果，注重學生參與度和貢獻度;畢業質量堅持整體就業質量和職業發展質量相結合，注重用人單位評價。構建以立德樹人成效為根本標準，以“質量、成效、特色、貢獻”為價值導向，以定量與定性評價相結合為基本方法的評估體系，在保持一級學科整體水平評估基本定位和評估體系框架基本穩定的基礎上，堅持繼承創新。教育部本輪學科評估和專業學位水平評估對思政教育指標的考核為我們指明了方向并明確了目標，但基于思政教育的隱性教育特征和復雜性，建立的評價系統必須遵循教育規律。今后，我們在構建評價體系時，務必深入貫徹中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，落實立德樹人根本任務。只有扭轉既往“五唯”頑疾及不科學的評價導向，注重過程性評價，以發展性評價為主，并做出定性評價，才能實現“思政課程”和“課程思政”同向同行、協同育人的目標，才能全方位推進大學生思想政治教育的創新發展，推動實現高等教育內涵式發展。

三、結語

“課程思政”成為現階段各個高校專業課程改革的重要方向，需要我們不斷以創新理念和方式推動“思政課程”的建設和落地，將追求轉化為與中國特色社會主義核心價值相適應的精神價值，從而達成新時代高校思想政治工作課程思政建設的使命。

參考文獻：

[1]王一男，張繼偉，高恩澤，等.思政教育在藥學教育中的作用及開展途徑[J].衛生職業教育，2019，37（13）：8-10.

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[3]周立斌，于海元.全程育人、全方位育人視域下的“課程思政”改革探索[J].科教導刊（電子版），2018，8（31）：52-53.

[4]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2020-06-01.

[5]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2018：5-6.

[6]中華人民共和國國家互聯網信息辦公室第47次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（全文）[EB/OL].http：//www.cac.gov.cn/2021-02/03/c_1613923423079314.htm，2021-02-03.

[7]樊姣姣.醫學高職院校大思政格局建設存在的問題研究[J].衛生職業教育，2019，37（21）：29-30.

[8]中華人民共和國教育部《第五輪學科評估工作方案》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2020/202011/t20201102_497819.html，2020-11-03.

[9]國務院教育督導委員會辦公室關于印發《全國專業學位水平評估實施方案》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A11/s7057/202011/t20201126_501861.html，2020-11-23.

[本文系廣州醫科大學2020年度思想政治教育專項研究項目“利用‘大思政’重要契機開展思想政治教育的研究”（項目編號：202001012）研究成果之一。]

責任編輯?朱守鋰