“榆中縣博物館青少年教育課堂進校園”對基層博物館青少年教育的啟示

岳鋒

在實現中華民族偉大復興的征程中，博物館的社會教育功能日益凸顯，社教工作也備受關注。青少年作為國家的希望、民族的未來，對其開展博物館教育，有利于提高全民素質，有利于培養青少年的愛國主義情懷，有利于青少年堅定文化自信。2020年，教育部、國家文物局聯合印發的《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》指出“要進一步健全博物館與中小學校合作機制，促進博物館資源融入教育體系，提升中小學生利用博物館的學習效果”，使博物館青少年教育再受關注和熱議。博物館青少年教育工作成為時代的需要，普及博物館青少年教育亦成為當前博物館社教工作中的重點任務。因此，在全國范圍內普及博物館青少年教育，是文博工作者的責任和義務。

博物館青少年教育工作中存在的問題

隨著博物館事業的蒸蒸日上，各個公立博物館紛紛在各地開展青少年教育工作，尤其是館藏資源豐富、博物館機構功能設置齊全、資金雄厚的大型博物館，在博物館青少年教育工作中發揮著“領頭羊”的作用，為博物館青少年教育工作的開展積攢了較多的經驗，總結了多種方法。然而，中小型的基層博物館在此項工作中卻困難重重。主要存在以下幾個方面的問題：第一，博物館藏品數量較少，品類單一，不能全面、精準反映一個地方的歷史文化，更不能為青少年提供充足的歷史文化知識養分；第二，博物館社教工作隊伍力量較為薄弱，隊伍結構不穩定，人員素質有待提升，專業文化素養不夠；第三，青少年教育工作缺乏標準教材，且教育教學形式較單一，內容簡單枯燥，不適用于青少年的身心發展需要；第四，鄉村中小學的博物館青少年教育普及率較低。目前，鄉村中小學由于地理位置、基礎設施等問題，受到一定程度的限制，青少年不能快速和便捷地到達縣區博物館，博物館青少年教育工作還存在一定盲區。

榆中縣有一半多的鄉鎮地處北部山區和南部高寒山區，這里的青少年由于條件限制，加之老師和家長教育意識淡薄，學生從未去過博物館，造成了他們不了解博物館，不了解當地的歷史文化。落后的鄉村成為博物館社教工作的盲區。因而，如何掃除農村學校青少年的博物館教育盲區，成為基層博物館亟待解決的難題。為此，筆者歸納總結了榆中縣博物館青少年教育的方法、經驗，以供借鑒。

榆中縣博物館青少年教育課堂進學校

榆中縣博物館坐落于榆中縣城關鎮興隆路西南角，占地面積3000平方米，其中展廳面積為700平方米，2018年展覽提升，推出“文明之光——榆中彩陶展”“歷史遺痕——榆中歷史文物展”兩個展覽，2020年榆中縣博物館被評為“國家三級館”。榆中縣博物館針對青少年現狀，積極調整服務理念，緊密結合現有展覽和館藏文物，整合館內外資源，打造強有力的博物館青少年教育隊伍，推出特色社教活動“榆中縣博物館青少年教育課堂進學校”，主動出擊走進農村學校，將博物館社教活動送到了最偏遠、最需要的地方，開展博物館青少年教育。

活動自開展以來，博物館工作人員走遍了榆中的南北兩山區，“青少年課堂”也取得了初步成效，形成了良性循環，鄉村學校也逐步認識到青少年接受博物館教育的重要性，一撥撥鄉村學校的學生陸續走進博物館接受教育。這些年來，榆中縣博物館陸續迎接全縣167所中小學前來參觀學習，受教育群體達38000多人，并且與這些學校建立了長期合作機制，做到了博物館青少年教育全覆蓋。2019年5月，“榆中縣博物館青少年教育課堂”入選甘肅省博物館、紀念館社會教育示范項目。

基層博物館青少年教育中的幾點經驗

隊伍建設

社教隊伍建設是博物館青少年教育強有力的保障，如何打造這支隊伍呢？筆者認為，首先要保證隊伍的人員結構長久穩定，人才不能流失，基層博物館可嘗試將館內的正式編制人員引入社教隊伍，這樣可以緩解社教隊伍人才流失的問題。另外，從事博物館青少年教育的社教人員不但要具備良好的專業素養和廣博的知識，具有研究、挖掘當地歷史文化資源的能力，而且還要懂得教育學、心理學的相關知識，具備整合資源、分析教法、設計課程、課堂教學和把控課堂的能力，這就對博物館青少年教育工作者提出了更高的要求。

榆中縣博物館針對博物館青少年教育社教隊伍力量薄弱的問題，提出了“雙培計劃”，一方面，提升社教隊伍的專業素養，另一方面培養社教人員的施教能力，“雙培”重錘敲音，著力打造“榆中縣博物館青少年教育課堂進學校”名片。榆中縣博物館充分發揮自身人力資源優勢，將3名來自教師崗位的工作人員補充到社教隊伍當中去，做社教隊伍的“排頭兵”。這3名工作人員均處于教育一線，從事教育事業長達10年之久，曾是教學一線的骨干力量，有著豐富的教學經驗。榆中縣博物館另選3名年輕的同志加入社教隊伍。

6位社教人員參加“雙培計劃”。一是利用館內教師資源優勢進行人員培訓，每周星期二由3位教師社教人員輪流對其他3位年輕同志進行培訓，講授教育學、心理學的相關知識和課堂教學以及教學方法的使用，并分選一位年輕的同志作為幫帶的對象，指導其試講。二是和周邊的蘭州大學、西北民大取得聯系，達成館校合作協議，每逢蘭大和西北民大有文博課的時候，6名社教人員可以去大學學習，以提高社教人員的專業素養。三是讓社教人員積極參加講解員培訓和講解員大賽。多年來，6名同志先后參加“陜西省博物館協會第25期、37期講解員培訓”，參加甘肅省博物館協會、蘭州市文旅局舉辦的講解員培訓和講解員大賽。在培訓和參賽中，這些社教人員均取得了優秀的成績，學到了知識，鍛煉了隊伍，提高了業務水平。通過努力，榆中縣博物館打造了一支素質過硬、能打勝戰的人才隊伍，為“榆中縣博物館青少年教育課堂”品牌保駕護航。

整合資源，開發博物館教育教材

基層博物館社教人員要想講好文物背后的故事，對青少年起到教育啟迪作用，就必須充分利用館外的田野遺址資源和館內的文物資源，結合學校的校本課程，打造一部適合博物館青少年教育的，具有知識性、趣味性、科學性、藝術性的教材，為實施現場教學做好充分準備。這部教材不僅要和中國歷史相結合，能夠反映中華文明成果，而且要有本土文化特色。這就需要充分研究、挖掘當地的歷史文化資源，搜集相關的歷史史料，并整理成適合中小學生身心發展的教材，以保證博物館青少年工作順利進行。

榆中位于甘肅中部，地處隴中黃土高原，黃河流經本縣，是省會蘭州的東大門，總面積3301.64平方千米。南有馬銜山、興隆山，北依北山，中部是平坦開闊的宛川河流域。榆中歷史悠久，文化底蘊深厚。舊石器時代晚期的塏坪灘遺址，將榆中古人類生存的歷史追溯到一萬年以前；5000年前，馬家窯文化先民生活在榆中的南北兩山，創造了光輝燦爛的馬家窯彩陶文化。秦始皇三十三年（公元前214年），蒙恬始置榆中縣，為蘭州地區最早的行政建制。榆中既是古代絲綢之路上的重鎮，也是歷代兵家必爭之地，歷史遺跡星羅棋布，遙相輝映，有不同歷史時期不可移動文物307處，包括古遺址、古墓葬、石窟寺、古建筑、古民居、長城、烽火臺、摩崖石刻等，分布在各個鄉鎮。榆中縣博物館館藏文物3959件，品類繁多，異彩紛呈。精美的馬家窯文化彩陶上繪制的神秘紋飾記錄了馬家窯先民為了生存披荊斬棘、刀耕火種的生活歷程，展現了他們不畏艱險，探索自然、開拓自然的進取精神；唐代石棺揭示了高昌國王族麯氏和吐谷渾王族的姻親關系，展現了大唐的繁榮和強盛；《方氏像譜》記錄了從明代洪武年間到民國時期橫跨600多年的歷史中，方氏族人傳承愛國主義思想，注重家風建設，前赴后繼、保家衛國的奮斗歷程，同時也反映了家譜文化在民族文化中旺盛的生命力和它在維系中華民族精神中的重要作用；清代玻璃畫則展現了明清時期榆中地區別具一格的文化特色……這些遺跡和出土的文物，都展現了榆中地區深厚的歷史文化底蘊，是當地寶貴的歷史文化資源。

榆中縣博物館對這些文化資源進行分類整合，將其歸為三類。一是歷史類文物資源。這類文物資源能夠反映中國歷史的變遷，如榆中境內的長城、烽火臺、龕谷寨、質孤堡、勝如堡等，館藏文物有秦半兩、新莽刀幣、新莽銅權、旋風炮、馬上佛郎機火銃筒等。二是地方文物資源。這類資源反映地域文化，如田野文物唐代石棺墓、朱家灣金墓、明肅王墓、青城古民居等，館藏文物有馬家窯文化彩陶、馬蓮山漢墓明器、唐代金戒指、《方氏像譜》等。第三類為紅色文物資源。這類紅色革命文物反映榆中當地的紅色革命文化，如張一悟故居、榆中第一個黨組織成立地——金崖三圣廟、蘭州戰役彭德懷指揮所等紅色革命類遺址和“榆中三杰”張一悟、丁益三、張亞衡等紅色革命英雄人物。

多年來，榆中縣博物館全體工作人員共同努力，編寫了三部青少年教育教材。教材囊括了榆中地區的大部分田野文物遺跡及出土文物介紹，全面地反映了榆中地區深厚的文化底蘊及榆中地區紅色革命的發展狀況。教材完成后，社教人員設計出教學過程，寫出教案，上報榆中縣教育局審核批準后實施（內容如下表所示）。

青少年教育活動的校園實施

博物館青少年教育活動進校園是開展青少年教育最關鍵、最重要的環節，是博物館青少年教育發揮功用的主戰場。社教人員應根據施教學校所在地有無歷史文物遺跡或出土文物選擇施教內容：有遺址或者有文物出土的則選擇地方史類教材；有紅色資源的則選擇紅色資源類教材；沒有遺址或出土文物的，則選擇歷史類資源。利用青少年最熟悉的鄉土文化資源開展教育，更容易引起青少年思想上的共鳴，展現出學生對家鄉的熱愛之情。在青少年教育課堂中，主要有下面兩種施教形式：

1.文博小講堂

組織學生進入青少年教育課堂，根據學生的年齡狀況，因材、因地施講，讓青少年學生增加歷史知識，了解中國歷史，了解家鄉歷史，培育家國情懷，從而激發青少年保護文物的意識和責任感，堅定文化自信。課后寫一篇相關的文章，用于青少年教育成果評價。

榆中縣博物館依托不同鄉鎮文物遺址，對當地鄉村學校實施博物館青少年教育。如對金崖鎮的青少年，選擇《金崖古民居》《金崖驛站》《金崖三圣廟》作為教學內容；對新營鎮的青少年學生則選擇《明肅王墓及肅王所做的貢獻》《瓦川會城》等，對于小康營鄉的青少年學生則選擇《馬家窯文化》《龕谷寨》等。當地青少年對當地文物較為熟悉，學生們對小課堂表現出極大的興趣和熱情。

2.文博實踐課

實踐，能增強青少年的體驗感，激發青少年好奇心，培養青少年對傳統文化的興趣，心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學習的最好興趣，乃是對所學材料的興趣”。[ 1 ]文博實踐課堂引導學生參與實地考察、科學探索、動手制作，引導他們主動去觀察、去思考、去實踐，積極主動地參與教學過程。通過實踐，培養青少年學生探索規律、認識世界的自覺意識。

英國教育大臣阿蘭·約翰森說：“教育參觀會加深年輕人對生活環境、歷史文化的理解，可能還會因此改變他們個人的發展方向。”近年來，榆中縣博物館曾組織學生開展了青少年文博實踐系列活動，如開展“尋蹤歷史——訪長城登烽燧”活動；“探尋絢爛的彩陶世界”活動，教學生制作陶器，素陶繪彩等；開展“我是考古小專家——化石挖掘”活動，讓青少年學生親手挖掘、組裝恐龍化石等。青少年踴躍參與，感受頗深，創作出了優秀的作品，抒發了愛國愛家情懷。

建立評價機制

一套完整的博物館青少年教育體系需要相對應的教育評價體系。建立完整、有效的評價體系，有利于博物館青少年教育工作的進一步展開。榆中縣博物館在青少年教育活動結束后，將孩子們的作品收集起來，并送去參加年末由榆中縣文旅局主辦、榆中縣教育局協辦、榆中縣博物館承辦的《榆中縣博物館青少年教育課堂進校園》成果展。學校定期展出學生手抄報、繪畫作品、手工制作和征文等，對獲獎學生和老師進行相應的獎勵。

成果展的舉辦一方面大大提高了農村學校師生的參與熱情，另一方面也讓博物館總結經驗，歸納方法，為來年的青少年教育活動的開展打下良好的基礎。

博物館青少年教育通過準備、實施、反饋、激勵機制，形成了一套完整的教育閉環體系，參與其中的師生們得到了鼓勵，同時也為下一年開展“青少年教育課堂進學校”活動打開局面，從而在館校之間形成了良性循環。

“榆中縣博物館青少年教育課堂進學校”只是一種嘗試，在博物館青少年教育的漫長道路中，更多博物館人需要不斷努力。筆者以此經驗與大家分享，以期拋磚引玉，將基層博物館青少年教育工作做得更好。

參考文獻

[1]皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1981.