大數據時代高校圖書館對職教英語數字閱讀推廣研究

黃劍 喻彬 朱珺

提要：運用計量統計學軟件CiteSpace對中國知網搜索的關于職教英語的論文進行分析，發現新時期以來發文量呈遞增趨勢，但學者之間合作關系不夠密切。通過關鍵詞聚類、共現、突現圖譜及引文分析，可歸納為三大研究熱點，即英語教學方法創新、英語教材研究、學生評價體系改革。前沿演進顯示，職教英語的教學在不斷提高，從只注重課堂教學到積極融入新興教學方法、從單純授課到融入課程思政觀的發展態勢，以及充分重視職教英語中推廣數字閱讀的重要性。

關鍵詞：職教英語;CiteSpace可視化;數字閱讀推廣

閱讀是獲取知識，陶冶情操，增長智慧的重要手段，是培育國家和民族精神、傳承文明、文化自信的重要途徑。職業技術學院開設的英語課程（以下簡稱職教英語），是職業教育課程教學體系中的一項重要內容。在職教英語教學中，數字閱讀尤為重要。隨著網絡信息時代的到來，信息的載體不再局限于紙質書籍，而是不斷地向數字化延伸。不論科技如何進步，人類對信息的獲取始終離不開閱讀這一主要途徑，閱讀可以使人開闊視野、由內而外地提升自我。開展全民閱讀是新時代文化強國的必然趨勢，對于構建和諧社會、實現“學習型社會”、全面提升國民綜合素質具有關鍵作用。

數字化電子出版物具有存儲量大，檢索便捷，便于保存，成本低廉等優點。基于以上原因，數字閱讀得以在全球飛速發展，對推廣數字閱讀的各項策略的研究也隨之不斷深入。數字閱讀不局限于漢字的數字閱讀，世界各種語言文字的信息載體也不局限于紙質書籍。都在不斷向數字閱讀延伸。

隨著數字移動閱讀技術、媒體技術載體、大數據技術的快速發展使數字閱讀的文獻資源豐富職教英語不僅可通過傳統媒體，以及文字等一維形式呈現出來，也可以通過電腦、智能手機等新媒介以視頻等多種形式呈現出來，職教英語閱讀變得更加自由、便捷。通過網絡媒體等使知識信息傳播更加迅速、及時。數字閱讀已逐漸成為當今最受歡迎的閱讀方式。

職教英語作為一門基礎課程，對于職教學生在未來職場發展有顯著的輔助作用，因而必須重視職教英語的研究，轉變傳統職教英語授課方式，改變單一的紙質載體書籍的閱讀，推廣數字閱讀。創新職教英語學習模式，促進職教學生英語水平提高。本課題研究重點在于新時期國內職教英語研究熱點前沿演進分析，并指出其存在的不足，及其研究過程中推廣數字閱讀的重要性。

一、研究數據來源與研究工具

（一）數據來源與處理

本研究數據全部來自中國知網，選擇高級檢索，檢索條件設定：主題=職教英語，精確。為確保數據全面，勾選“同義詞擴展”，只選取中文文獻，共檢索到470條文獻。檢索時間不設定，但通過查閱相關論文，發現首篇論文發表于1994年，故本樣本研究時間設定為新時期以來。研究時間跨度為1994—2021年。從學術性角度考慮，只保留其中的學術期刊、碩博學位論文、學術輯刊、特色期刊這四類知網統計的文獻，并刪除其中的會議通知、廣告、信息、重復文獻等無效文獻，最后得到有效論文460篇。

（二）分析工具與方法

本研究運用的CiteSpace是華裔美國學者陳超美教授開發的一款可視化軟件，它是基于共引分析理論

尋徑網絡算法，對樣本進行計量，通過繪制可視化圖譜對學科演化和發展前沿的探測，被譽為“一圖譜春秋，一覽無余;一圖勝萬言，一目了然”。

本次研究運用的版本為CiteSpaceⅤ 5.8 R2（64-bit） ，首先把從中國知網導出的數據以Refworks格式保存，再運用該軟件轉換成可識別格式，接著對主面板右側的系列參數進行設置，時間切片區（Time Slicing）設置為From 1994 To 2021，Years per Slice設置為1，即以1年為一個切分單位。節點類型區（Node Types）依次根據需要選擇作者、機構、關鍵詞進行運行，裁剪區（Pruning）選擇Pathfinder與Pruning sliced networks，其他設置采取默認狀態。

二、研究結果分析

（一）各年度發文量統計

據中國知網數據，最早的研究成果發表時間是1994年，但發文量不足。上世紀90年代只有5篇論文，可謂研究萌芽期。進入21世紀后，發文量雖有改觀，在2000年達到了5篇，但是在2000年到2006年仍然是個位數，可謂初步發展期。2007年研究態勢有所變化，發文量有所增加，達到了兩位數的發文量。2010年發表論文42篇，達到21世紀前10年的頂峰。2020年以后，發文量持續增長，2012年達到峰值57篇，可謂繁榮期。此后幾年數量也比較可觀，進入穩定發展期。

（二）核心作者分布統計

在CiteSpace控制面板的網絡配置區下面的節點類型勾選作者，其他設置為默認，運行后得到所選文獻的作者分布結果圖1。

左上角的參數值中顯示節點數N=367，連線數量E=34，密度值D=0.0005。表示460篇論文由367位作者貢獻，作者之間的合作關系僅有34次，共有34篇論文是合作完成。根據普萊斯定律的核心作者計算公式N=0.749√Max，其中Max表示發文量最多的作者，本樣本中是鐘力，達到22篇，得出發文量≥3的核心作者共計8人，其中朱敏丹、徐坤各發文4篇，王榮寧、李丹、王小簡、張麗丹各發文3篇。

（三）作者單位統計

在CiteSpace控制面板的網絡配置區下的節點類型（Node Types）勾選Institution（機構），其他設置為默認，運行后得到樣本中作者單位分布情況，由于發文機構眾多，N=331，表明460篇文獻是由331個研究機構貢獻，E=0，表明各機構之間合作總頻次為0，研究者之間并沒有存在合作關系，密度值為0。發文單位主要是各職業技術學校、專業學校、高校外國語學院，其中郫縣安德職業技術學校是職教英語研究的重鎮，成果最為豐碩，其次為長沙民政職業技術學院，排名前4的都是職業技術學校，可見職業技術學校對研究職教英語積極性非常之高。

（四）職教英語研究熱點分析

研究熱點是某時段內某學科中學者專注關心的研究問題或方向，體現出該領域的研究前沿和焦點。出現頻次高的關鍵詞通常能夠代表某領域的研究主題，CiteSpace最主要的功能就是可以進行關鍵詞共現與聚類、關鍵詞突現、關鍵詞時間線圖譜的繪制。在CiteSapce操作界面，勾選Keyword，運行后得到關鍵詞共現圖譜，以LLR方式進行關鍵詞聚類后得到圖2。這些聚類反映出我國職教英語研究的熱點主題，包括“職教英語”“職教云”“課堂教學”“學習英語”“職教英語教學”等17個聚類標簽詞。圖2左上角參數區Modularity為聚類模塊值（Q值），一般認為Q>0.3意味著聚類結果顯著，本圖中Q=0.7579，Silhouette為聚類平均輪廓值（S值），一般認為S>0.5聚類即為合理，本圖中S=0.941，可以認為本次關鍵詞聚類較為成功。另外，關鍵詞節點中心性數值也是反映節點重要性的指標，一般認為，節點中心性大于0.1，該節點比較重要。本例中，節點中心性大于0.1的關鍵詞有：職教英語0.83，英語教學0.23，教學模式0.22，高職英語0.15。

在關鍵詞聚類圖譜界面，點擊菜單欄Clusters，選擇Summary Table，得到關鍵詞共現網絡聚類表。聚類標簽詞和網絡聚類表中的第一個標識詞一致，在圖譜中以鼠標右鍵點擊聚類標簽詞，得到引入文獻。根據圖2及引入文獻，將職教英語研究熱點主題大致歸結為以下3個方面：

1.職教英語教學方法創新。翻轉課堂、職教云、騰訊課堂、等教學模式成為研究熱點。翻轉課堂起源于國外。2011年的TED大會上，薩爾曼·可汗創新性地將一種全新的教學模式——翻轉課堂（the Flipped Classroom）介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關注。翻轉課堂可上傳教師準備妥當的課前預習學習資源，幫助學生在上課前就能夠對課堂知識又一個比較清晰的了解，幫助學生在課堂上通過學生與學生之間、老師與學生之間的互動交流、答疑解惑等教學活動，更好地學習課堂知識。翻轉課堂是基于網絡化、信息化環境的強調問題為中心、以學為主的整合探究模式，將網絡教學和面授教學融為一體，為基于網絡的高職英語空間教學提供了一種全新的教學模式。實踐方面，湖南廣播電視大學陳小華嘗試在商務英語視聽說課程中運用職教新干線網絡空間實施翻轉課堂教學，力圖提高學生的語言應用能力，并探索適合應用在高職英語課程教學中的翻轉課堂教學模式。[1]這一研究熱點是職教英語的載體研究，豐富職教英語研究的內涵。

2.職教英語教材研究。在教學實踐中，教材的研究是熱點之一。江蘇省惠山中等專業學校的王玲霞堅持先進性、科學性和一致性的原則，多元化、多方面選用教材，讓校本課程的價值發揮到最大化。[2]內蒙古師范大學的張慧慧，參與編寫了松山職業學校的校本教材。[3]武漢職業技術學院的薛超，在關注教材體例的前提下，從完善教材體例編排框架，以及循序漸進進行教材使用等方面展開研究。[4]重慶市醫科學校的葉珊珊，著重分析了教材選擇存在的問題和難度，以及在無法獲取到理想教材的情況下如何在教學中體現出職業特色，提高學生的職場應用能力。[5]

3.職教英語課程學生評價體系改革。課程改革是學習方式和教學方式的轉變，相應配套的學生評價體系改革也倍受關注。“學生的主體性”等關鍵詞被提出。安徽廣播影視職業技術學院的劉賢鳳，從學生、教師、課程實施與管理四個維度構建評價指標體系與標準，堅持質性評價與量化評價相結合。[6]無錫技師學院的顧蓓，通過設計表現性任務和量規評價表的方式，在職教英語課堂中創新實施考查并分析學生的課堂表現風格和小組合作學習效果。[7]

（五）前沿演進趨勢

CiteSapce 中的關鍵詞突現與關鍵詞時區圖譜能夠反映研究前沿演進趨勢，選擇burst terms，得到強度最大的5個關鍵詞，見圖3。綜合考慮，發現有以下2點演進趨勢：

1. 從只注重課堂教學到積極融入新興教學手段

結合圖2和圖3分析可以發現，“課堂教學”從2015年開始突現，熱度一直延續到2018年。“智慧職教云”在2019年出現，延續到2021年，表明職教英語研究從片面側重課堂授課轉向與網絡平臺相結合;“騰訊課堂”、“云平臺”于2021年出現。

2. 從單純授課到融入課程思政觀

關鍵詞“課程思政”在2021年突現，表明職教英語的教學逐漸加大思政內涵，這可能是由于隨著黨的十九大、全國高校思想政治工作會議和全國教育大會相關精神的進一步落實與深化，全國高校掀起了課程思政的新高潮，職教英語研究也開辟出一條新的思政教學道路。

三、研究結論及建議

本研究利用CiteSpace 可視化圖譜對新時期的職教英語研究做全景式分析評價，得出發文趨勢，研究熱點和前沿演進等信息。為使國內職教英語研究得到進一步發展，筆者建議，首先要關注國際教育界研究動態，及時對先進的教育理論和策略進行研究，聯系實際，取長補短，努力發展我國職教英語事業。加強職教英語之間的校際合作及教師聯系，交流教學經驗，達到共同提高。同時要積極與非職業院校教師學者加強合作，開闊視野，兼收并蓄。最后，國內期刊刊發職教英語的論文數量較少，核心及以上期刊更是刊文較少，建議國內核心期刊尤其是語言類、教育類期刊對此予以重視。

參考文獻：

[1] 陳小華.基于職教新干線的商務英語視聽說翻轉課堂模式探索[J].山東農業工程學院學報，2014，31（05）：179-180

[2] 王玲霞.借力校本教材培育職教生英語學科素養[J].校園英語，2020（34）：122-123.

[3] 張慧慧. 中等職業學校英語校本教材《松山區職教中心校本教材—英語》的分析和評價[D].內蒙古師范大學，2014.

[4] 薛超.校本要求下高職公共英語教材體例重構模式探討[J].黑龍江教育學院學報，2014，33（04）：179-180.

[5] 葉珊珊.職業院校的基礎英語教材的選擇和應用[J].青春歲月，2012（14）：183.

[6] 劉賢鳳.現代職教體系下高職英語課程評價體系構建[J].天津中德應用技術大學學報，2020（02）：109-112.

[7] 顧蓓.表現性評價在職教英語課堂中的創新實施[J].海外英語，2017（24）：55-56+58.

[作者簡介]黃劍，南昌大學外國語學院副教授，研究方向為外語教學與比較文學;喻彬，南昌大學圖書館館員，研究方向圖書情報;朱珺，南昌大學圖書館研究館員，研究方向圖書情報。

基金項目：江西省高校人文社會科學研究項目“高校圖書館在大數據時代數字閱讀推廣策略”（TQ21102）;江西省學位與研究生教育教學改革課題“英語音視頻資源庫在研究生英語教學中應用研究”（JXYJG-2020-024）