生成

朱建榮

生態課堂應該是生本的課堂，生活的課堂，生成的課堂，最終是促使學生生命成長的課堂。語文本是一門飛揚著作者靈性，有著濃郁的人文特色的課，是一門不僅訓練學生分析和運用語文的能力，而且熏陶其情操，發展其個性，培養其人格素質的特殊的課。“人生聰明識字起。”“誤盡蒼生是語文。”語文教學承載著人們多少期盼，現實又是如此無奈。看看現在的語文課堂，往往用繁瑣的、標新立異的、華而不實的，甚至本末倒置的所謂訓練，肢解充滿作者脈律、呼吸和汩汩血流的美文華章，導致錢夢龍先生所強烈批評的那種慘狀“語文教學的德育功能被淡化，美育功能被取消，本為‘人的發展’，而設的語文課轉而成了束縛人、折磨人、摧殘人的桎梏。”如何打破桎梏，還原語文課的本來面目，讓語文課充滿魅力，凸現“以人為本，主動發展”的新課程理念，構建自然生態、富含生成語文課堂，我作了如下思考和探索。

一、強化主體意識，奠定生成可能。

1、強化主體意識。在課堂教學中要實施素質教育，培養學生的創新能力，就要改變傳統的教學觀念，樹立現代的教學觀念即以發展人的主體性為中心。因為學生首先是人，是一個個具有獨特個性，鮮活的生命，而不是任由教師捏塑的東西。孩子只能是自己長大，成長無法替代，發展必須主動。教師要充分認識課堂教學不是知識性的傳遞過程，而是學生發展過程;不僅是教師的教授過程還是學生的學習過程;不是教師的教會過程，而是學生的學會過程。所以我們要“給孩子一些權利，讓他自己去選擇;給孩子一些機會，讓他自己去體驗;給孩子一點困難，讓他自己去解決;給孩子一些問題，讓他自己找答案;給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉;給孩子一片空間，讓他自己向前走。”只有這樣，學生的情感、意志、態度、價值觀和行為方式才能健康發展，才能充分發揮學生在教學過程中的能動作用，成為自主生活和自我教育的主體。

2、強化對話意識。后現代課程理論認為課程是一種對話，是一種持續不斷的高質量的對話，既然是一種對話，那教師和學生在課堂上的溝通、交流必定是平等、民主的。教師要走下神壇，成為學生學習材料的提供者，學習過程的調控者，學生解疑探究的協作者。教師要以尊重為第一原則，學會傾聽。因為教師首要的任務不是教育學生而了解學生。教師要蹲下身子，湊近孩子，靜下心來聽一聽學生的心聲，去貼近孩子，走進孩子的心靈，去發現孩子，解放孩子。因為真正優秀的教師是用耳朵來教育的，善于傾聽的。教師還要學會欣賞，不要把孩子的特點當缺點，堅信多一把衡量的尺子就會多一批好學生。要善于發現孩子的閃光點，善于表揚激勵。因為欣賞導致成功，抱怨導致失敗。多給孩子一點陽光，讓他們燦爛。

3、強化可持續發展的意識。

今天的教學，是為了孩子明天的發展。教學要著眼于學生的發展，可持續發展。課堂絕不僅僅教孩子們知識，更應該教孩子們自主學習的能力。所以在課堂上要教學生最具生命力的東西，特別要注重學生學習品質的塑造，學習習慣的培養，學習技能的訓練。給學生一個安身立命的精神家園，給學生打上精神底色，把學生培養的更美好，更純潔，更善良，更強大。教師絕不要去做拔苗助長，急功近利的事。教育應該是一種享受，不應該剝奪學生的時間和空間，犧牲今天的快樂去追求所謂明天的輝煌。

二、落實四字真訣，推動精彩生成

大。所謂“大”就是指大語文教學觀。變教科書是學生世界為世界是學生教科書。語文學科的特點是課文的內容不等于教學內容，課文只是一個例子，一個文本，要把教課文轉變為教語文。語文教學要以學生為主，以讀為主，首先要有積累拓展的意識。在課堂上要堅決摒棄繁瑣的講解分析，機械空洞的訓練，把時間還給學生，讓學生多讀，多背、多練習。還要提倡博聞強記，對學生背誦進行方法指導，授之于漁。同時，向課外延伸，在班級黑板一角開辟了“成語接龍”、“每日一詩”等欄目，讓學生每天吟誦、積累。還利用課外讀書活動，引導學生多讀課外書，摘好文摘卡，養成不動筆墨，不讀書的好習慣。其次，還要努力培養學生良好的習慣。因為培養良好的習慣是語文教學最終要達成的目標。特別要重視學生良好學習習慣的培養，如愛讀課外書的習慣，遇到生字查字典的習慣，課前預習習慣，認真寫字的習慣，認真思考、認真觀察、善于傾聽的習慣，會用工具書、網絡搜集資料、信息的習慣等等。習慣的養成要靠培養，要經過教師的訓練和指導。更要靠熏陶，必要時教師要做個樣子給孩子們看。因為語文教學本質上就是一種熏陶。

趣。“趣”首先應該建立在“情”基礎上。教師首先要有人情味。課堂上要目中有人，把學生當孩子，對學生要充滿愛。學會尊重學生，傾聽學生，關注學生，欣賞學生，不吝嗇表揚。學會用形體語言來傳遞這種關愛，一個贊許的微笑，一個翹起的拇指，一次熱烈的鼓掌，讓學生感到教師在時時關注他們。所謂“趣”就是要求教師多一點幽默。蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”在課堂上時常在語言中加一點味精，不去太顧及師道尊嚴，用幽默、用調侃，讓課堂充滿歡笑。

活。所謂“活”一指教學形式靈活多樣，不要太把課文當課上。故事可以講，寓言、童話可以演，詩歌可以誦。二指教學目標、要求要有彈性，摒棄機械的、一統的、標準化的理解，提倡模糊教學，提倡自主感悟。因為語文這東西，把什么都說得明明白白那就什么都沒有了。正如一位語言學家所說：“當一個人到了會‘含情脈脈’的年齡，他自然會懂得這個詞的意思，之前，用不著為學生一時的不理解或理解不到位而糾纏不清。”

用。就是學會運用。語文教學的目標，不僅是掌握語文基礎知識和技能，還要把已習得的基礎知識和技能拿去應用，去獲取新知，在獲取新知中學會創造。強調一個“寫”字，提出“讀字當頭，寫字壓腳。”在課堂中結合課文內容多設計小練筆或說話訓練，在課外結合讀書活動讓學生每讀一本書，都認真寫好一篇讀書筆記，讓學生在讀中悟，在寫中練，在練中學會運用，使知識技能得到遷移。

只要在語文課上讓學生真正成為學習的主人，發展的主體，還語文課堂教學本色，那我們的語文課堂必將煥發精彩和活力，從而讓學生在不斷生成的教學過程中學好語文、享受語文。