語文課堂拓展閱讀教學方法探討

范敬娣

［摘 要］新課程理念對培養學生搜集和處理信息的能力提出了明確要求，因此，拓展閱讀在語文閱讀教學中的重要性得以凸顯。教師要在明確拓展閱讀的價值的基礎上，積極探索在語文課堂中開展拓展閱讀教學的方法，通過補充閱讀文本的背景、設置趣味性導語、聯系現實生活、檢驗閱讀成果以及讀寫結合等方式，帶領學生走出課堂，走向生活，擴大閱讀面，深化閱讀感悟，提高寫作能力。

［關鍵詞］小學語文；拓展閱讀；教學方法

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）34-0072-03

新課程理念對學生搜集和處理信息的能力提出了明確要求，建議學生在語文學習中不僅要吸收課內的知識，還要不斷地拓展自己學習與運用的領域，在學習不同文本的過程中發散思維、開闊視野、優化學習效果，初步形成語文綜合實踐能力。這就充分說明，小學語文教學的內容不能局限于教材，而要進行適當地延伸和拓展。

所謂拓展閱讀，主要指以教材為基點，向外輻射，通過組織學生進行課外閱讀，實現對原有文本內容在深度和廣度上的延伸和擴展。在小學語文課堂教學中，拓展閱讀的實施是十分關鍵的，它與課堂教學內容緊密相連，能夠提高學生的閱讀興趣和熱情，擴大學生的知識面，提升學生的語文綜合素養。教師要認識到拓展閱讀的重要性，并積極探索拓展閱讀的教學方法，充分發揮拓展閱讀的助學效果。

一、語文課堂拓展閱讀教學的價值

在語文課堂開展的拓展閱讀教學，對提高學生的語文綜合素養具有重要作用。首先，在閱讀內容的選擇上，教師根據學生的學情實際選擇恰當的課外閱讀文本，能夠開闊學生的閱讀視野，培養學生學習語文的興趣，幫助學生奠定堅實的語文知識基礎。其次，閱讀量的提高能夠增加學生語文詞匯量的積累，在拓展閱讀的過程中，學生的觀察能力、分析能力、理解能力會逐漸轉變為習作能力，從而獲得習作水平的提高。再次，在課堂教學方面，知識儲備量的提高能夠增強學生的學習自信心，促使學生在課堂上積極發言，從而活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率和教學質量。最后，在綜合能力方面，課外閱讀的拓展可以培養學生良好的興趣愛好，增加學生的語言積累，使學生在拓展自身知識面的同時樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、語文課堂拓展閱讀的教學方法

（一）以教材為基點，補充背景

語文教材是由專家學者精心挑選、編制而成的，對這些優秀作品的選編蘊藏著極為深遠的意義。因此，拓展閱讀教學的實施需要將教材作為基點，基于教材進行補充、延伸。需要注意的是，拓展閱讀既要立足教材文本，又要超越教材文本，對教材文本內容進行補充、發散，促使學生展開深層次的閱讀，在鞏固課堂知識的同時學習課外知識，加深學生對作品內涵的理解和把握。

例如，在教學統編語文教材六年級上冊《少年閏土》這一課的時候，為了讓學生對文本內容有更加全面、深刻的理解，教師可進行拓展閱讀。《少年閏土》這篇課文的出處是魯迅的小說《故鄉》。教師首先讓學生閱讀課文，認識并感知本文的主人公閏土的人物形象。當學生對文本有初步認知后，教師拋出引導性的疑問：“文中的‘我是什么樣的形象？‘我與閏土之間發生了哪些事？”讓學生在思考的同時深入理解課文內容。接著，教師創設以“‘我與閏土三十年后的重聚”為主題的情境，讓學生圍繞這一情境展開聯想，積極交流和討論，說說“我”和閏土重聚時可能會發生的事。教師通過循序漸進、由淺至深的方式實施教學，讓學生的閱讀興趣得到有效激發，這不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以進一步發散學生的思維。然后，教師引出拓展閱讀的內容，展示課前準備好的信息素材，向學生介紹魯迅先生的生平及其所處的時代背景，并對《少年閏土》一文的出處進行細致解讀：“《故鄉》以‘我回故鄉的活動為線索，根據‘回故鄉—在故鄉—離故鄉的情節進行安排，《少年閏土》正是《故鄉》中的一段插敘。”除此以外，教師還可以推薦學生閱讀魯迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》等，以加深學生對作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望的理解。

在上述教學中，教師首先帶領學生感知課文主要內容，在學生把握文本內容的基礎上進行教學情境的創設，以此激活學生的思維。然后，教師充分利用各種教學資源，引出作者的生平以及時代背景等信息，擴大學生的閱讀范圍，以此幫助學生建立更加完整的知識體系，使學生能夠進一步把握文本的主旨和內涵，從而對作者所傳達的情感有了更為立體的認知。

（二）巧設趣味導語，拓展文本

在傳統閱讀教學課堂上，存在著一個較為普遍的現象，即部分教師往往注重對文本內容的講解，容易忽視文本以外的內容，對拓展性知識通常是一筆帶過，這難以培養學生學習語文的興趣。傳統閱讀教學不僅無法真正達成拓展閱讀的目標，還無法開闊學生的閱讀視野，對學生的學習會產生一些不良的影響。要想實現高效的拓展閱讀教學，教師就要從學生的興趣點出發，以興趣為抓手展開教學，讓學生產生自主閱讀的動力。這樣一來，學生不需要教師時刻督促，也能主動參與到拓展閱讀之中。

例如，統編語文教材五年級下冊《景陽岡》一課選自我國四大名著之一的《水滸傳》，主要講述武松在陽谷縣一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。在教學此課時，教師可以將“武松打虎”這一故事情節作為著手點，進行適當的拓展，引導和鼓勵學生閱讀后續情節：“相信武松打虎的故事深深地印在了同學們的腦海中。現在老師有一個問題——如果你是武松，在那種情況下，你敢赤手空拳和猛虎打斗嗎？你認為你能戰勝它嗎？”問題能引發學生思考，讓學生回顧原文內容，并且展開豐富的聯想與想象。在討論完這個問題后，教師繼續提問：“武松打死猛虎后，發生了什么故事呢？請同學們猜猜后面的情節。”通過這樣的問題激發學生對原著的好奇心和求知欲，促使學生主動了解后面發生的故事，從而實現拓展閱讀。

在開展小學語文拓展閱讀教學時，教師需要注意到一點，即不應當將閱讀范圍局限在課本內，而要充分重視拓展閱讀的內容，從學生的興趣點入手，精心設計具有趣味性的問題，調動學生的閱讀積極性和好奇心，讓學生帶著對后續情節的猜想，主動投入閱讀活動之中。這樣，學生的閱讀興趣會更加濃厚，所獲得的閱讀體驗也會更加深厚。

（三）聯系現實生活，走出課堂

我國著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，他說：“生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。”“如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義。將生活作為教育內容，才不會使得教育的內容狹隘，才會廣闊豐富。”在小學語文閱讀教學中，教師也應當將拓展閱讀教學與現實生活有機聯系起來，以此深化學生對現實生活的感悟，讓學生學會觀察、發現以及思考，使他們有更多的機會了解生活、感知生活。

例如，在教學統編語文教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，為了讓學生體會到作者怎樣逐步理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受到愛的不同表達方式，教師要求學生從互聯網上搜集一些與父母之愛相關的書籍，并且摘抄其中的優美詞匯、語句。在此基礎上，教師還為學生設計了貼近生活的課后作業：“回到家后，為父母做一件力所能及的事情，可以是分擔家務，也可以是為父母捶背捏腿，結合實際情況和所學的內容，寫下自己的心得體會，最后在課堂上進行分享。”在真實的環境下，學生的閱讀深度得到有效拓展，對父母之愛有了更為透徹的理解，并學會了尊重父母、感恩父母。

在進行小學語文拓展閱讀教學時，教師要找出閱讀內容與現實生活之間的契合點，將閱讀拓展到課外、拓展到生活中，讓學生從中獲得更加透徹、真實的體驗，從而深刻體悟作者表達的思想感情，不斷提升拓展閱讀的實效。

（四）檢驗閱讀成果，升華感悟

與常規閱讀一致，拓展閱讀也需要對學生的閱讀成果進行考察、檢驗，做到有頭有尾、有始有終。具體來說，在小學語文拓展閱讀教學活動中，當學生完成拓展閱讀的任務后，教師需要利用一部分時間，組織學生開展閱讀交流會，讓學生根據拓展閱讀的收獲進行交流、探討，集思廣益，逐步完善自身的閱讀框架。

例如，在統編語文教材五年級下冊“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”這一板塊的教學中，教師可為學生設計“四大名著”拓展閱讀任務，當學生完成閱讀任務后，教師可用一節課的時間，檢驗學生的閱讀成果。首先，教師讓學生回憶自己閱讀了哪些名著，并且說說印象最深的一個情節。接著，教師結合學生的回答設計問題，借助問題引發學生對拓展閱讀的反思。如某個學生分享了《西游記》中的“孫悟空大鬧天宮”這一情節，并生動地復述了孫悟空在蟠桃盛會上搗亂的場景，陳述得十分流暢。于是，教師根據學生的陳述設計了以下疑問：“同學們，你們認為孫悟空的做法是正確的還是錯誤的？如果有一天，你的好友并未邀請你參加他的宴會，你會怒不可遏，去宴會現場搗亂、鬧事嗎？”這樣的問題既檢驗了學生的閱讀成果，又引導學生站在理性的角度看待事情，有助于學生形成積極、正確的價值觀。

拓展閱讀并不只是簡單的閱讀，而是要在閱讀的過程中收獲更加豐富的知識和技能。這些知識和技能可能與文本內涵相關、與寫作手法相關，也可能與寫作思路相關、與情感態度和價值觀相關。因此，在小學語文拓展閱讀教學中，檢驗學生的閱讀成果是十分必要的，這樣才能夠切實發揮拓展閱讀的助學效果，讓學生的閱讀能力獲得良好的發展。

（五）讀寫相互結合，激發潛力

拓展閱讀不僅要激發學生的閱讀興趣和學習潛能，還要幫助學生形成良好的學習習慣。學生既要練習讀，又要練習寫，讀寫結合才能夠激發他們的潛能，提高他們的寫作能力和表達能力。讀與寫是小學語文課堂教學的重要環節，在拓展閱讀教學中，教師要更加關注讀與寫的結合，以提高學生的閱讀能力和思考能力。對字詞的準確掌握是理解文章內涵的前提和基礎。在語文閱讀教學過程中，教師要先帶領學生一起讀課文，讀準每一個字的字音，認準每一個字的字形。對教材文本進行讀與練，為學生的拓展閱讀訓練打好基礎。

由于課堂教學的時間是有限的，因此，讀與寫的練習要拓展至課外。教師要合理選擇拓展閱讀的文本，引導學生在課后進行閱讀和寫作練習，通過讀來開闊學生的閱讀視野，通過寫來加深學生對文本的思考，從而提高學生的閱讀理解能力。同時，在讀的基礎上寫作，能提高學生對寫作的敏感度與創造力，使學生能感受到寫作主題中的社會、自然的美，深化對世界的理解并樹立正確的價值觀。

例如，在教學語文教材推薦的課外讀物《海底兩萬里》時，教師先在課堂上對這本書進行簡要介紹，并帶領學生朗讀一些精彩的段落，讓學生在朗讀的過程中識記重點字詞。接著，教師為學生布置課外讀寫作業，圍繞這一名著設置思考題，要求家長協助學生閱讀整本名著并完成思考題。教師則借助學生對思考題的答題情況來掌握學生的課外閱讀情況。然后，教師布置寫作練習，讓學生在閱讀完《海底兩萬里》后圍繞“你想象中的海底兩萬里”這一主題寫一段話。學生可自行選擇用仿寫或原創的方式完成寫作練習。這樣的作業形式能激發學生的想象能力，提高學生的寫作能力，幫助學生更好地成長。

綜上所述，在小學語文課堂中進行拓展閱讀教學有著積極的教育意義。作為一名語文教師，應當充分認識到拓展閱讀的價值和優勢，并積極探索切實可行的教學方法，促進課外閱讀與課內閱讀的有機融合，通過補充閱讀文本的背景、設置趣味性導語、聯系現實生活、檢驗閱讀成果以及讀寫結合等方式，帶領學生走出課堂，擴大學生的閱讀面，升華學生的閱讀感悟，提高學生的寫作能力。教師要最大限度地發揮拓展閱讀的助學效果，為課堂注入鮮活的生命力，讓小學語文閱讀課堂綻放出光彩。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 郭蕾.小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考[J].語文建設，2015（18）：21-22.

[2] 孫世梅.小學語文閱讀教學課堂提問存在的問題、成因及解決策略[J].教育理論與實踐，2018，38（20）：50-52.

[3] 陳東玲.語文素養提升下的小學語文課外閱讀培育研究：評《新語文讀本·小學卷》[J].語文建設，2020（2）：81.

[4] 陳睿竑.信息化環境下部編版小學語文單元拓展閱讀教學策略分析[J].第二課堂（D），2020（7）：26-27.

[5] 周虎.提高小學語文閱讀教學有效性的理論與實踐思考[J].新絲路（下旬），2016（8）：115-116.

（責編 韋於坊 韋 雄）