勞動教育融入課程思政的教學路徑研究

文/周鵬宇 葉家榮

2020年3月，中共中央國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出在新時代背景下對加強勞動教育的新要求，對構建勞動教育體系、開展勞動教育實踐活動、提升勞動教育支撐保障能力、加強勞動教育組織實施等重要環節進行總體部署。在此背景下，各類高校在學生中廣泛開展校園技能文化節、勞動文化節、勞動周等活動并取得良好的社會效果。但是，現實也存在形式主義、敷衍了事的情況，因此，高校教學應深刻把握勞動教育的內涵、范疇和實施路徑，真正將勞動教育融入到課程思政教與學的互動環節中。

一、勞動教育融入課程思政的價值理念基礎

2018年9月習近平總書記在全國教育大會上提出，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。勞動教育作為“五育”之一，承載著重要的教育功能。[1]但是，由于受限于以往的思維定式和對政策文件的表層解讀，一些高校教師對勞動教育的價值理念缺乏充分認知。要深刻把握勞動教育的核心價值，則應認識勞動育人的基本理念，這是將勞動教育融入課程思政的真正基礎。

其次，勞動的價值熔鑄在中國共產黨百年奮斗的精神譜系中。中華民族歷來以勤勞、智慧、勇敢著稱。中國共產黨近百年的奮斗史，更把這種民族精神提升到空前高度。從新民主主義革命時期的“井岡山精神”“蘇區精神”“長征精神”“延安精神”“南泥灣精神”，到社會主義革命和建設時期的“‘兩彈一星’精神”“焦裕祿精神”“大慶精神”“紅旗渠精神”“北大荒精神”“塞罕壩精神”“‘兩路’精神”“老西藏精神”“西遷精神”；從改革開放和社會主義現代化建設新時期“改革開放精神”“特區精神”“載人航天精神”“勞模精神”“青藏鐵路精神”“女排精神”，到中國特色社會主義新時代“脫貧攻堅精神”“抗疫精神”“科學家精神”“探月精神”“新時代北斗精神”“絲路精神”……這些在歷史和現實中發揮巨大作用的精神力量，始終離不開“自力更生”“艱苦奮斗”“吃苦耐勞”“艱苦創業”“奮發有為”“愛崗敬業”“勇于創新”“勇于探索”“甘于奉獻”“同甘共苦”“勤學苦練”等要素。這些都是今天在高校課程思政中開展勞動教育的寶貴素材。

再次，勞動也是實現個體生命體驗的主要方式和途徑之一。個體的人從出生開始，就伴隨著基于認識世界、適應世界和改造世界的生命體驗和內在成長的過程。這個過程既包括個體的生理成長、心智成熟，也包括其與家人、朋友、同事等的相互關系。古人對這些社會關系進行總結，發現其中最重要的社會倫理關系有五對，稱之為“五倫”。勞動活動可以促進個體與社會相關主體之間的情感培養和利益交換，從而在互相幫扶、彼此關愛、交流啟迪的過程中度過一生。人類社會的勞動不僅僅是個人行為，往往需要來自外部的支持與配合，才能最大限度實現勞動的價值。在勞動過程中，個人的體力、智力、情感和技能的付出與回饋，構成了勞動的完整環節，其中蘊含和體現著個人的世界觀、人生觀和價值觀?？梢?，勞動是人全面發展的重要基礎，勞動教育是樹立正確價值觀的重要途徑，也是思政教育堅持好立德樹人宗旨的實踐要求?，F代高校重視思政元素在專業課程中的有機融入。勞動教育作為課程思政的重要內容，既可以通過獨立的勞動教育課程或活動體現，也可以在任何一門專業課程的思政環節中加以展現。因此，應充分打開勞動教育的思維視角，努力使之融入到課程思政的教育活動中。

二、勞動教育融入課程思政的指導原則

開展勞動教育應牢固抓住其內在的核心要義，把握勞動教育活的靈魂，形成更為深刻、準確的勞動價值觀念，充分實現教育與勞動的實質而非形式的結合。[3]同時要把這些勞動價值觀念的核心內涵，通過靈活多變的方式融入到課程思政的教育活動中。這就要求我們遵循正確的指導原則。

首先，形成對勞動內涵全面綜合的認知。勞動的本質在于充分發揮人的主觀能動性，克服內在的惰性心理和外在的條件限制，通過充分發揮人的聰明才智和刻苦精神，最終獲取物質和精神成果。勞動分為體力勞動和腦力勞動，勞動成果可以是“一磚一瓦”，也可以是發明創造。在勞動過程中形成的勞動技能和所體現的勞模精神、工匠精神、職業精神應該成為勞動教育融入課程思政的總體認知基礎。課程思政應該從這些方面著手去發掘與專業知識的融入點和契合點。

其次，勞動教育應該緊密結合高校學生的就業方向和職業規劃，從而凸顯勞動教育的育人功能。目前我國高校學生就業困難問題較為突出，其中一個重要原因就是沒有充分發揮勞動教育功能。一方面，當代大學生專業學習存在重理論、輕操作的傾向，致使在專業教學中錯失了培養職業技能的機會；另一方面，大學生對勞動精神包含的職業精神和行業技能要求都不夠熟知，因而沒有很好地發揮出勞動指導個人職業生涯規劃和自我能力提升的作用。尤其是對于高職院校來說，其職業教育的本質屬性和專業特點決定了勞動教育應注重行業需求和職業精神等因素，注重發展高層次職業教育，服務國家產業發展的總體布局。

新時代的勞動教育應強調“手腦并用”，注重體驗，深刻反映時代特征和勞動形態的變革，富有實踐教育、身心教育、創新教育等多重含義。[4]努力在教育實踐中展現勞動教育的育人價值是實現其本體價值的根本路徑。[5]全面的育人功能既體現在對其人生觀、價值觀的塑造，也體現在基于現實職業選擇和就業方向把握基礎之上的能力培養和觀念形成。高校在開展勞動教育時，要明確勞動教育整體目標和具體實踐要求，把培養綜合性人才作為育人主要目的，并將勞動教育納入人才全面培養的細則。[6]通過課程思政中的勞動教育加強學生對未來就業和行業價值標準的認識，有助于學生提前做好就業準備，畢業以后更好地融入社會生產運行體系中。

再次，在課程思政融入勞動教育的過程中應該努力培養批判性思維。課程思政的目標是樹立正確的觀念。批判性思維視域下“觀念”的塑造，需要準確挖掘思政元素，通過判斷識別“觀念”，通過推理樹立“觀念”。批判性思維視域中的教育理念要求，關注學生的思維訓練、能力培養，關注學生主動學習、研究性學習，關注生活和社會，關注人的全面發展。這是指導勞動教育融入思政教與學的重要指針。

堅持批判性思維，就是要堅持勞動教育既要側重馬克思主義勞動價值觀的引領，又要保證學生通過勞動實踐出力流汗而感同身受，同時還應注重實現課程評價體系的科學化多元化，關注客觀真實的教育效果，從而推動課程思政“最后一公里”的建設。[7]

正確處理好支持人大代表依法監督與保護法官獨立行使審判權的關系，是司法監督的關鍵。代表法第3條第3款規定：人大代表享有提出對各方面工作的建議、批評和意見的權利。監督法第5條規定：各級人民代表大會常務委員會對本級人民政府、人民法院和人民檢察院的工作實施監督，促進依法行政、公正司法?？梢?，人大常委會組織人大代表對法院庭審工作進行旁聽，是法律規定的監督職責和權利所在。與此同時，憲法第131條規定，“人民法院依照法律規定獨立行使審判權，不受行政機關、社會團體和個人的干涉”。

三、勞動教育融入課程思政的具體措施

調研發現新時代勞動教育在初步發展過程中，存在著對勞動教育內涵界定不清、對勞動教育價值的認識存在誤區、勞動教育專業師資匱乏、高校勞動教育校園文化建設缺失等一系列問題。[8]因此，應針對這些問題采取積極措施加以改進，從而更好地推進勞動教育有效融入課程思政。

首先，要在理論課程中強化新時代勞動理念的內涵與特點，找準勞動教育在高校課程思政中的融入點，主要包括勞動課程的設置和一般專業課程的勞動教育元素兩個方面。在新時代背景下，高校應該結合自身發展情況和具體的專業特性，把校內所有教育資源進行充分整合，有效利用勞動教育自身所具備的實踐性質，設計出一套有特色的勞動實踐環節。例如：可以讓醫護專業的學生深入社區進行醫療保健方面的志愿活動，提供免費體檢，進行健康生活的知識宣傳；法學專業的學生可以利用專業特長，開展免費法律咨詢和普法進社區、進學?；顒?。創新教學形式和教學方法，把課程思政及黨史教育有機融入各類文化及專業課程，有效挖掘各類課程蘊含的思想政治教育元素和承載的思想政治教育功能，切實發揮好課程思政的育人作用，全面推進課程思政建設。通過設定學生培育目標、修訂培養計劃、制定培養制度，促使學生參與和完成勞動教育學習內容，獲得規定學分，以此構建動力機制。結合國家和社會對人才的實際需求，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價四個方面對高校勞動教育課程體系進行科學重構。[9]全面貫徹黨的教育方針，完善全員、全過程、全方位育人格局，探索構建思政育人、文化育人、專業育人、實踐育人等“四位一體”的德育體系，堅持思想政治理論課主導、校園文化熏陶培育、學科專業課融合滲透和實踐活動感知體悟的有機統一。

通過勞動理論課程學習、思政課程和課程思政教育等方式，培養學生勞動價值觀和勞動幸福觀。高校的勞動教育思政課程，應該全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，進一步加強各部門在勞動教育工作上的協同創新，充分發揮輔導員、班主任、思政課教師、專業課教師的育人作用，發揮人文學科的育人優勢，加強公共基礎課與專業課之間的相互融通和配合，注重學生文化素養、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程。

勞動課程的設置必須要考慮體系性、系統性，避免內容和形式過于單一。在開設勞動教育課程的同時，還應從大學生職業觀教育方面入手，精心設計、認真打造一門職業生涯規劃與就業指導的課程。這些課程的內容設計要兼顧思想政治教育與專業知識教育，要和思想道德修養與法律基礎以及學生所學專業課程的相關內容緊密結合起來，與其他課程建立緊密的聯系，構成立體的勞動教育課程體系。同時，要充分重視勞動教育課程教學模式的探索，從內容到形式進行全面創新，擺脫目前停留在表面的理論學習，深入到學生的專業背景、就業前景和思想意識之中，開展系統化教育教學活動，真正達到理想的勞動教育的效果。

其次，組織學生在進行專業技能學習過程中接受勞動教育，形成兼顧理論邏輯和實踐操作的教學模式。注重勞動教育的“因材施教”“言傳身教”，注重“以賽促教，以賽促研”。組織教學經驗豐富、理論功底扎實的思政課教師帶領學生參與各種勞動技能競賽活動或成果展示。師生之間在完整真實的勞動競技活動中沉浸式感受課程思政的教學互動過程，以潛移默化的方式增強勞動教育對于學生思想意識和價值觀念的影響。

勞動教育的主要宗旨之一是培養大學生的勞動精神和職業精神。這也是大學人才培養的重要內容。勞動精神的培養與傳播不能單純依賴課堂書面知識和理論傳授灌輸，應通過大量的勞動實踐活動和恰當的思政元素，構建起內容豐富、綜合立體的勞動文化氛圍。校園文化活動是學生業余生活的重要組成部分，也是勞動教育和勞動價值理念傳播的絕佳途徑。教師應在豐富多彩的社團活動中緊密結合學生專業方向和職業特征，設置融入勞動精神、職業精神、創造性思維、沉浸式體驗等元素的勞動教育環節，從課余活動的角度形成對課堂勞動教育和課程思政的側面支持。[10]在此過程中，教師應該把勞動教育與課程思政的融合從課堂上轉移到課堂外，積極鼓勵和引導學生在各種勞動教育活動中深刻體會勞動的價值和內涵，體會勞動對于個人、社會乃至整個人類文明的重大意義，培養學生的勞動意識，激發學生的勞動熱情，給予正向體驗和持續激勵。

再次，在實習實訓活動中，結合具體專業內容和行業性質對課堂教學中展示的勞動思政理念進行驗證和反饋。一方面引導學生深入領會新時代的勞動教育理念；另一方面，對課堂教學中的勞動教育內容進行反饋，及時對前期課程思政中存在的偏差進行調整。把思想政治教育融入社會實踐、志愿服務、實習實訓中，組織學生開展大學生暑期社會實踐活動，真正做到“三全育人”。

高校通過校企合作開展產教融合的勞動教育。積極與企業建立實習實訓基地，聯合開發兼具傳承性與創新性的校企共建課程資源，強化各專業的生產實習教學案例庫建設，建立校企協同的人才培養模式。加快推進多方聯動的產學合作項目，使勞動教育與職業技術教育相結合，通過勞動教育培養學生正確的勞動價值觀、職業觀以及熱愛勞動的品格，促使其形成愛崗敬業的職業精神，避免在以后的工作中脫離現實，產生職業反感、就業恐懼等一系列影響職業生涯的問題。

最后，通過綜合考慮學業成績、實踐效果、就業信息反饋等因素，形成全面合理的勞動教育評估機制。作為專門的勞動教育課程，其考核方式應按照獨立課程的方式進行考核，包括日常勞動表現、對勞動價值的切身體驗及理論升華。避免由于考核方式的片面性，影響大學生勞動素質和能力的提升，進而影響學生學習興趣的培養，抑制大學生的發展。[11]

總之，高校勞動教育活動應創新思維，以校企合作、工學結合為切入點，以能力遞進為主線，深化“工學結合、學崗互通”的人才培養模式改革，探索多元化人才培養模式。完善“專業競賽——學校競賽——省級競賽——國家級競賽”四階遞進的競賽體系，開展多項職業技能競賽和社會服務活動，讓學生在親身參與實踐活動中切身感受勞動的價值和樂趣。