提升小學生課外閱讀效能的四點小技巧

袁琛

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”隨著“雙減”落地，學生有了充裕時間可以進行大量閱讀。那么，如何引導學生愛上閱讀、指導其有效閱讀？

營造氛圍 ，使學生想讀

閱讀是需要良好氛圍的，與各種電子閱讀器相比，捧著書本閱讀也許是枯燥的。所以，針對低年級學生的認知特點，我從營造良好的氛圍開始，在激發學生閱讀的興趣方面做了以下嘗試。

創設環境，以“說”促讀。一年級開學布置教室時，我結合部編版語文一年級上冊第一單元主題“我上學了”，在墻壁上張貼能反映學生學習生活的“讀書小報”，吸引一群學生駐足細讀。放置一些適合初入學孩子閱讀的雜志，如《注音童話故事》《新編365夜兒歌》《安徒生童話》等，學生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的話題，讓經典入眼、入口、入耳、入心。再利用每天課前五分鐘，請一名學生上臺講一個小故事或朗讀一首小詩，在輕松有趣的氛圍中激發學生的閱讀興趣。

營造氛圍，師生共讀。部編版語文通過“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目的設置，主動將課外閱讀納入語文課程教學體系之中，其目的是引導學生走向課外，培養學生愛讀書、讀好書、讀整本書的良好習慣。我堅持每天中午抽一定的時間和學生一起開展“師生共讀”一本書的活動，讓學生進行接龍賽讀，不著痕跡地把學生帶進閱讀的大門，促使他們養成閱讀習慣，在潛移默化中提升了學生的語文素養。

授予方法，使學生會讀

語文課堂中教師應抓住有效的拓展點，把課內獲得的知識、能力、方法向課外的廣闊天地自然輻射。 讓學生利用課內閱讀這把“金鑰匙”去指導課外的閱讀實踐。

扎根課內，延伸課外。新課標對不同學段學生的課外閱讀指導策略是不同的。第一學段重在興趣培養，第二、三學段重在方法指導。我根據單元主題，結合語文要素，依托課內閱讀，有機拓展課外閱讀，以鞏固方法指導。在教學中，把課內外的閱讀進行有效整合，幫助學生更好地提升閱讀效果。如通過學習部編版語文二年級上冊《我要的是葫蘆》這一課，學生懂得了葉子和葫蘆之間的聯系，從而知道了事物之間都是有聯系的。讓學生主動接納課外閱讀，同時也形成課內外閱讀之間的聯系與互動，提高課堂教學的實效性。

依據文本，推薦書籍。學生的課內閱讀不應該局限于一篇文章，整本書閱讀更有利于形成學生的閱讀個性。在教學中，我依據單元主題，結合小學生的閱讀規律及身心發展特點，帶領學生走向文本深處，將教材推向整本書閱讀活動，提高學生的閱讀水平。例如，在教學部編版語文一年級下冊《動物王國開大會》這一課時，我利用插圖將故事分為四個層次進行有序閱讀，便于學生把握文章結構，理清脈絡。重點針對狗熊發布的四次通知展開閱讀與交流活動，使學生自主發現在轉達通知時應注意的要點。在培養閱讀能力的同時向學生推薦《我的野生動物朋友》整本書閱讀，學生參與其中，樂在其中，并且懂得了要愛護野生動物，保護大自然。

巧評妙點，讓學生愛讀

讀書應是一個“吸收—內化—釋放”的過程，閱讀效果要有一定的展示平臺，讓學生把自己的閱讀成果在班級中進行展示，才能夠更好促進學生積極閱讀，使學生愛上閱讀。

多樣平臺，閱讀分享。在閱讀活動中，學生如果獨自閱讀一本書，沒有與他人交流，情感體驗得不到共鳴，久而久之，他的閱讀興趣就會減弱。為此，我把課外閱讀帶進課堂，有計劃、有目的地指導學生大量閱讀，并搭建起對話、交流、分享的平臺，讓閱讀的體驗和感受流動起來。在課外閱讀實施過程中，我組織學生用表演的形式展示所讀的故事，表達自己對故事的理解。教學部編版語文五年級快樂讀書吧《西游記》時，讓學生以小組合作的方式，表演其中自己喜歡的角色和情節。學生自主合作、準備道具、分配角色，有的選擇表演《三打白骨精》，有的選擇表演《三借芭蕉扇》，有的選擇表演《大戰紅孩兒》……在有趣的表演活動中，學生對《西游記》的故事內容和人物形象有了更深入的理解和認識，從而主動去閱讀《西游記》整本書。最后，我讓孩子寫一寫自己喜歡的人物，這樣不僅激發了學生閱讀的積極性，而且由讀到寫，讀寫結合，注重了語言文字運用訓練。

勤寫筆記，積累運用。“好記性不如爛筆頭”，看到了妙詞佳句，必須抄下來，才能牢牢地記住，所以我要求學生勤寫讀書筆記。在寫讀書筆記中必須做到這樣幾點：一是勤積累。每人準備一本“采蜜集”，每周摘抄兩首古詩，或兒歌，或精彩語句、名人名言，并要求熟讀成誦，力求內化成自己的語言，堅持不懈，從而為“寫話”建起一座資料庫。二是巧激勵。展示“采蜜集”，組織評選“蜜蜂獎”。表揚那些勤于積累、摘抄有創意的學生。這樣，學生積累了豐富的語言材料，加上有了讀、說訓練的基礎，寫作就變得水到渠成了。

激發興趣，使學生悅讀

作為語文教師，要充分利用語文教材本身的閱讀素材，采用多種行之有效的方法，激發學生閱讀興趣，讓學生“好”讀書、“樂”讀書。

閱讀評價，注重實效。小學生的自我強化和約束能力較弱，如果沒有一定的閱讀評價機制，興趣也是不能持久的。所以我特地設計了有趣的“親子閱讀卡”，學生每天堅持閱讀后，由家長對學生的閱讀情況進行評星。每個星期一交由老師檢查。每周通過積分卡上的星星數，評選“閱讀之星”。親子閱讀卡上寫滿了家長對孩子的評價，如“你的感情真豐富”“你背得真流利”“希望你像丑小鴨那樣做一個堅強的孩子……”在此基礎上，我利用“每周一信”，及時表揚那些閱讀認真的孩子和家長，這樣有了質和量的雙重保證，學生的閱讀才能實在、有效。

巧用故事，悅讀提升。小學生對故事都有濃厚的興趣。例如：在課外閱讀實施過程中，我組織學生用表演的形式展示所讀的故事，表達自己對故事的理解。我結合教材中的“快樂讀書吧”欄目，教授閱讀方法。在剛一開始，閱讀《呼蘭河傳》時，學生都說看不太懂。于是，我設計了一份閱讀記錄單，包含三個方面的內容：閱讀的時間、內容和感受。師生一起閱讀第一個故事，分別寫下閱讀的感受，我快速批閱后，選擇精彩、體會獨特、合乎故事內容的感受，在班級內進行交流、點評，引導學生學會怎么讀、怎么寫感想。一個星期下來，閱讀效果非常好。半個月后，學生都讀懂了《呼蘭河傳》，感受到呼蘭對蕭紅的特殊含義，感受到作者童年趣事中隱含的淡淡的憂傷與懷念。

總之，“雙減”之下，要提升小學生課外閱讀的實效，需要教師從學情研判出發，扎根課內，放眼課外，找準與課外的銜接點，合理運用教材，為學生推薦適合、適量的課外讀物，營造靜心閱讀的氛圍，開展有趣多樣的讀書活動，幫助學生更好地進行延伸閱讀。只要讓學生得法于課內，得益于課外，閱讀之舟才會越行越遠，進而提高學生的語文核心素養。

責任編輯/李慕絢