有效引領(lǐng)學(xué)生“整本書(shū)閱讀”

姚丹丹

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中明確了語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，分三個(gè)層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和閱讀興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是部編版語(yǔ)文教材中新增的一個(gè)欄目，也是“整本書(shū)閱讀”這個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群集中學(xué)習(xí)的最佳欄目，這個(gè)欄目不僅能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，設(shè)計(jì)適合的課堂教學(xué)類型對(duì)達(dá)成“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)目標(biāo)十分重要。

整本書(shū)導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)教師要從學(xué)生內(nèi)在的原始經(jīng)驗(yàn)和思維方式入手，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)整本書(shū)的閱讀，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣。本文以部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中《魯濱孫漂流記》為例，淺談如何有效引領(lǐng)學(xué)生整本書(shū)閱讀。

有效鏈接課內(nèi)閱讀，喚起閱讀期待

部編語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞“外國(guó)文學(xué)名著”進(jìn)行編排，選編了三篇從長(zhǎng)篇小說(shuō)中節(jié)選的篇章，還安排了《快樂(lè)讀書(shū)吧：漫步世界名著花園》，主題是引導(dǎo)學(xué)生閱讀世界文學(xué)名著，了解作品內(nèi)容，感知人物形象及作品意蘊(yùn)，從而使心靈受到感染和浸潤(rùn)。根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)整合課程資源，選定已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)梗概和精彩片段的必讀書(shū)目《魯濱孫漂流記》為例進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)。

新課標(biāo)第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”課程目標(biāo)第四條明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

依據(jù)課程目標(biāo)，導(dǎo)讀課從《魯濱孫漂流記》的文學(xué)地位、對(duì)它的評(píng)價(jià)以及小說(shuō)創(chuàng)造的背景入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。通過(guò)閱讀目錄將故事內(nèi)容分成三個(gè)部分，了解這本名著的主要內(nèi)容。借助梗概，梳理出流落荒島后的生活情況，初步感受魯濱孫的人物形象。同時(shí)也學(xué)會(huì)在精彩段落語(yǔ)句旁邊做批注，在理解文章主旨的基礎(chǔ)上把握文章內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)書(shū)中的人物形象。

在此基礎(chǔ)上，將生活與故事的思想融合，穿插有聲有色的電影精彩片段，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單等，將課內(nèi)外閱讀有效連接，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生向深度閱讀發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)的閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

有效滲透閱讀策略，提升閱讀效果

有不少學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)籍，但是他們的課外閱讀有的浮于淺層，沒(méi)有深度；有的書(shū)籍屬于休閑類，不利于學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的提升。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀真正發(fā)生，從淺層閱讀走向深度閱讀。

雖然不同的書(shū)籍應(yīng)有不同的閱讀策略，但部編版語(yǔ)文三到六年級(jí)的內(nèi)容安排層層深入，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“預(yù)測(cè)、提問(wèn)、閱讀有一定的速度、有目的的閱讀”四種有效的閱讀策略。作為小學(xué)階段最后一次“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有效的運(yùn)用這四種閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。

預(yù)測(cè)。通過(guò)圖文梳理了魯濱孫流落荒島前的四次航海之旅，初步感受這四次航海帶給魯濱孫的危險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)“魯濱孫遠(yuǎn)離人類，孤獨(dú)寂寥的流落在荒島上，面對(duì)恐懼、食物、住所和疾病，你覺(jué)得魯濱孫可能會(huì)采取什么辦法進(jìn)行自救？”

在學(xué)生充分預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀節(jié)選片段，給出閱讀方法“邊讀邊勾畫(huà)魯濱孫的做法”。三年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略時(shí)有所不同，三年級(jí)學(xué)生會(huì)糾結(jié)預(yù)測(cè)的結(jié)果，而六年級(jí)學(xué)生則會(huì)思考預(yù)測(cè)和故事為什么不一樣，這和閱讀思維品質(zhì)提升是分不開(kāi)的，這樣的勾畫(huà)過(guò)程也為閱讀分享做好思維和表達(dá)的準(zhǔn)備。

提問(wèn)。四年級(jí)的提問(wèn)策略單元，指導(dǎo)學(xué)生可以從多個(gè)不同的方面來(lái)提問(wèn)。在本節(jié)課中，學(xué)生在閱讀導(dǎo)讀單后，教師就引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題范圍很廣，有主要內(nèi)容、人物命運(yùn)、作者創(chuàng)作的背景等，這些問(wèn)題也正是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容。在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師主要圍繞故事內(nèi)容和人物做法兩個(gè)方面梳理學(xué)生的提問(wèn)并引導(dǎo)積極思考，激發(fā)閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

閱讀有一定的速度。到了中高年級(jí)，閱讀就要求有一定的速度，那么提高閱讀速度就等同于快速閱讀嗎？把握好“提高閱讀速度”與“閱讀理解”的關(guān)系，提高閱讀速度是閱讀理解的策略，它是在讀快的基礎(chǔ)上不減弱閱讀理解，它與閱讀理解的要求是同步的。

“泛讀”和“精讀”是兩種經(jīng)常用到的讀書(shū)方法。在了解“魯濱孫為什么一直堅(jiān)持出海航行”1～6章的閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了泛讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生知曉魯濱孫流落荒島前的四次航海經(jīng)歷，明白魯濱孫明知有危險(xiǎn)也一定要航海的這樣一種堅(jiān)持夢(mèng)想的行為，這樣的泛讀是有效的。

在引導(dǎo)學(xué)生了解魯濱孫在荒島求生的做法時(shí)，采用“精讀”的方法。給學(xué)生充分的時(shí)間自己閱讀，邊讀邊勾畫(huà)出“求生的做法”的關(guān)鍵詞句，采用小組交流、集體分享的方式表達(dá)自己的閱讀成果。“精讀”部分的閱讀速度不快，但是學(xué)生閱讀的成功分享卻能展示學(xué)生閱讀理解的能力和效果。

有目的的閱讀。本節(jié)課的閱讀目的指導(dǎo)也非常明顯，閱讀名人評(píng)價(jià)是為了喚醒學(xué)生的閱讀期待，閱讀目錄便于了解整本書(shū)的主要內(nèi)容，課前閱讀1～6章感受魯濱孫堅(jiān)持夢(mèng)想的行為，閱讀精彩片段感知魯濱孫聰明、堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、勇敢、細(xì)心……本節(jié)導(dǎo)讀課主要圍繞兩個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，一是了解本書(shū)的主要內(nèi)容，二是初步感知魯濱孫是個(gè)怎樣的人。在閱讀過(guò)程中，運(yùn)用多種思維導(dǎo)圖的方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀，目的明確，學(xué)生的閱讀收獲也很明顯。

有效構(gòu)建多元閱讀，激勵(lì)閱讀自信

陳培瑞在《教育理想與現(xiàn)實(shí)的沖突》中有這樣一段話：“教育的本質(zhì)是塑造人、完善人、發(fā)展人。人是什么？人是一個(gè)個(gè)有血有肉、有思想、有情感、有個(gè)性的鮮活個(gè)體。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本理論，從根本上來(lái)說(shuō)，就是教育要保護(hù)人的天性，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)人的創(chuàng)造力的發(fā)展，促進(jìn)人格的全面發(fā)展，促進(jìn)生命的全面升華。”

在課堂上，構(gòu)建課堂民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)想法；在閱讀中，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從自身出發(fā)，大膽表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，如：面對(duì)父親多次勸阻，如果你是魯濱孫，你會(huì)再次出去航海冒險(xiǎn)嗎？有的學(xué)生說(shuō)不會(huì)出去，怕父母擔(dān)心；有的學(xué)生則堅(jiān)持出去航海，“因?yàn)槭澜邕@么大，我想去看看”；有的學(xué)生則表現(xiàn)有些為難。這些彰顯學(xué)生個(gè)性的表達(dá)，既呈現(xiàn)了閱讀的個(gè)人感受，也在進(jìn)一步完善學(xué)生的主體生命。

學(xué)生根據(jù)閱讀需要、閱讀習(xí)慣，制定適合自己的閱讀計(jì)劃。指導(dǎo)學(xué)生有條理地制定自己的閱讀計(jì)劃，教師給予充分的肯定和合理的建議。閱讀的多元化，能激勵(lì)學(xué)生的閱讀自信，能促進(jìn)學(xué)生保持持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

《魯濱孫漂流記》的閱讀導(dǎo)讀課才剛剛開(kāi)始，小學(xué)生的“整本書(shū)閱讀”也才起步，通過(guò)這樣的導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，我們已經(jīng)看到了“整本書(shū)閱讀”的基本成效，看到了閱讀帶來(lái)的美好憧憬。因此，作為一線語(yǔ)文教師，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，讓孩子熱愛(ài)閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為孩子生活中不可缺少的有意義的一部分。

責(zé)任編輯/李慕絢