運用信息技術打造小學數學高效課堂

陶俊儒

隨著“雙減”政策的不斷推進和新課標的實施，小學數學高效課堂的建設越來越重要。我們認為，所謂高效課堂，從時空上看是花最少的時間取得最大的收獲，從成果上看是教學成果能使學生有更多的收益，從關系上看是通過教師和學生的心理、人格、思維、情感等多方面體驗產生高效應。小學數學相對于其他學科而言更客觀更嚴謹，所以在實際的課堂教學中，數學教師要立足實際，努力探索課堂教學新路徑，創新教學形式，激發數學課堂的活力，使學生的核心素養得以提升，理性思維得以培養，心理壓力得以緩解。

數學是一門理性的學科，需要學生能用數學語言表達世界、用數學的眼光觀察世界、用理性的思維判斷世界。數學核心素養包括數學抽象、數學建模、數學運算、數據分析、直觀想象、邏輯推理六個方面，因此在教學中，教師要通過基礎知識與技能，讓隱含其中的數學思想凸顯出來，在掌握知識技能的基礎上，讓學生掌握數學方法，感悟數學思想的魅力，讓學習觸及數學本質，給學生豐富的課堂體驗。所以，教師要充分運用信息技術手段，讓沉悶的課堂“動”起來，真正為學生數學學科素養的提升打下堅實的基礎。

小學數學課堂運用現代信息技術的現狀

受以往應試教育的影響，部分小學數學教師機械地要求學生將書本上的數學概念、公式、定理進行背誦以及重復記憶，習慣以一問一答的授課模式為學生講解題目，課堂教學多采用偏于傳統、刻板、單方面提問的模式。同時，教師也會選擇題海戰術來進行總結和復習，給學生布置大量的學習任務和重復單一的練習，試圖以龐大的作業數量換取想要的成績。但是，這種單一手段的授課、復習方式，無形中加大了學生的學習壓力，讓他們不得不完成比正常的學習活動多出很多的學習任務，再也沒有時間和精力顧及自身能力的提升。

觀察發現，部分教師的課堂教學設計多是根據教輔資料自帶的資源形成的，缺乏運用信息技術將資源整合的意識，很少根據學生的具體學情和教學整體狀況融入自己的想法和創意，這種單方面的復制和全盤應用絲毫不能體現多媒體信息技術的資源優勢，導致整個課堂的講授過程毫無活力，有的甚至還需要學生自己觀看課本的例題和配套的PPT講解，加重了學生的厭學和畏難情緒。

當前，要在“以學為中心”的教學理念引領下，實現以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，從“傳授模式”向“學習模式”的轉變，從而提高學生的學習質量。筆者認為，“學”就是指教師在課堂上要以學生為主體，而良好、和諧的師生互動可以吸引學生的注意力，并能根據學生的學習反饋對課堂教學做出調整和補充。學生在教師啟發式的溝通和引導下，不僅能重塑學習信心，還能收獲教師帶來的肯定和認可，從而更加努力地提升文化素養和完善知識結構。從學生的角度而言，大部分學生都希望教師有較強的親和力和活潑的教學風格，能夠適時調動課堂氛圍，在愉悅的氛圍與平等的交流中開展課堂教學。隨著年齡的增加，學生愈發趨向平等成熟的交流，會主動和教師交流、溝通自己的想法，樂觀活潑的教學風格和互動性強的課堂能讓師生關系更和諧。

不同地區、學校之間教師信息技術水平存在差異，年齡、區域發展、學校大環境等都成為影響教師信息化水平的重要因素。老教師對于學新技術有畏難情緒，新教師忙于熟悉業務，在信息技術領域先“富起來”的教師只是鳳毛麟角。如果再缺少培訓和示范引領，那么整個學校教師的信息化技術將一直處于落后水平。

運用現代信息技術打造小學數學高效課堂的意義

在傳統小學數學課堂教學中，教師主要依靠口頭講述為學生講解知識點和內容，枯燥單一的教學方式并不能體現出學生是課堂的主體，未能很好地激發學生的學習興趣和好奇心，停留在教師作為課堂中心的狀態，致使學生對學習產生厭倦情緒。利用信息技術創造虛擬的教學場景刺激學生的求知欲望，多感官沖擊讓小學生在情境教學中更好奇、更有參與感。高效課堂能夠很好地激發學生的學習欲望，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，教師可以通過信息技術將學生自然而然地帶入學習中，豐富的情境式學習可以提升學生的想象力和思維能力，發展學生的創造性，逐漸完善學生的綜合素養，形成良好的學習習慣，為以后的學習生涯奠定扎實的基礎。

現代信息技術融入課堂更有利于突破教學重難點。數學知識不僅抽象而且略顯枯燥，特別是一些學科性極強的教學內容。要提升課堂效率和質量，教師可以嘗試運用信息技術和多媒體資源，有效應對這些困惑及難點問題。現代信息技術運用最為典型的特征就是簡單、明了，尤其是可以將一些抽象、復雜、難懂的數學知識用動態化、生活化、兒童化的方式來呈現。在這種直觀、形象的展示下，教師借助現代信息技術進行針對性講解和突破，從而打造高效課堂。例如，教師在教授部編版六年級“圓的面積”的時候，就可以利用信息技術將抽象變得具體，學生可以直觀地觀察和感受圓是如何被拆分成一個類似的長方形，更好地理解圓的面積計算公式及其推導過程。具體而言，教師需要將圓平均分成兩部分，通過動畫加語音講解以及一些必要的文字批注，學生就可以很好地體會圓如何被拆分，拆分之后再將兩部分銜接好，拼成一個類似于長方形的圖像，學生可以直觀體會圓轉化成長方形的過程。教師將圓平均分成16份、32份、64份……讓學生體會如何將圓切分然后拼成長方形。這樣的過程讓學生切身體驗到：切的份數越多，其拼組的圖形就會越接近長方形。這個動態可視化的過程，可以幫助學生充分理解和感受圓的面積計算公式以及推導過程，達到教學目標，突破教學的重點、難點，真正體現“以學為中心”并打造出高效且有質量的課堂。

運用現代信息技術打造小學數學高效課堂的路徑

做好頂層設計，落實信息化研訓安排。終身學習是教師專業發展不竭的動力，是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師要勇于探索創新，不斷拓寬業務能力，不斷提升專業素養和教學能力，掌握信息技術則是當今信息化飛速發展時代教師成長和專業發展的必備能力之一。學校要將教師信息化發展工作納入頂層設計，作為學校提升教師信息化素養的有力手段之一。要全面做好教培計劃，落實信息化研修業務，提升教師教育信息化水平。

樹立數智化代表，發揮智慧教學的示范引領作用。作為先“富起來”的教師，在享受信息化時代紅利的時候，要將自己的信息化理念與技術分享給他人，讓大家都“富起來”。學校要傾力選樹在信息化運用方面取得顯著成績的教師典型，作為月度人物或者先鋒教師在學校“立起來”，充分發揮其輻射引領作用。

課堂提質，信息化工具巧利用。在教學過程中，教師可以巧妙借助希沃、武漢教育云的互動課堂等設置小游戲，提升學生學習興趣。小學階段，學生天性愛玩，信息化課堂的優勢和趣味性就能體現出來，讓學生能夠在玩中學。教師應根據學生的年齡特點、學習需求，創設出既有趣味性又貼近生活的情境，構建高質量高效率的課堂，讓學生可以享受學習過程，提升興趣，掌握學習技能，從而實現教學目標。例如，學習部編版數學三年級“數的加減乘除”時，處理練習課和作業時學生不能迅速準確地計算出結果，要么時間太久拖慢課堂進度，要么反復算錯讓教師耗費大量時間用在訂正和糾錯上。對此，教師可利用希沃軟件自帶的計算游戲比賽，組織學生進行計算比賽，比如算24點，比一比誰能算得更快、更準。在游戲過程中，學生可以自己點擊屏幕進行四則混合運算，從而直接得出結果，若結果為24就會得到金幣，答錯就得不到，課堂上可以讓學生分成小組進行比賽，學生都會認真對待。以游戲為載體，大多數學生可以迅速熟練掌握四則運算的規則以及計算技巧，并且非常樂意去幫助那些掌握還不熟練的學生，學習變得有趣，兩兩結合，以比賽的形式進行學習，既保證了一定程度的競爭，又大大擴展了學生的參與面，當場出成績并顯示正確的步驟和結果，學生的潛力被有效地開發出來。

數學課堂上運用信息技術，可以將一些難懂的概念知識化抽象為具象，從而提高學生的數學思維能力。教師應多運用信息技術輔助構建數學高效課堂，可以利用互動課堂和希沃等軟件把數學中一些抽象、難以理解的知識直觀地轉化為具象化的知識，逐步提高學生的邏輯思維能力和理解能力。例如：學習小學數學部編版四年級上冊“平行與垂直”這一課，需要小學四年級學生體會“同一平面內”這一概念，此時可以借助希沃等軟件和信息技術，讓學生自己在大屏幕上拖動兩條直線，動態地呈現倘若兩條直線不在同一個平面內，可出現既不相交也不平行的情況，將抽象的文字轉化成形象的動態過程。學生通過自己動手，全方位體驗“一組平行線如何從同一個平面內平行到不在同一個平面，既不平行也不相交”。教師借助互動課堂投屏等功能，不僅可以展示學生的課堂作品，呈現良好的學習習慣，還可以在教師與學生互動的過程中，把隨堂練習中一些典型錯誤通過投屏、拍照上傳等方式引起學生的重視，避免學生在遇到相似問題時再次出錯。

借助智慧校園App分組功能積極開展分層教學。教師需要采取分層教學的策略來顧及不同層次的學生，盡可能做到因材施教。首先要對班級學生的學情進行摸底，找準頂尖和需要關注的兩撥學生，認真設計教學環節以及作業練習，保證不同學情的學生都可以參與到課堂中來，激發每個學生的學習興趣。如：在學習部編版小學數學六年級上冊“分數乘法”這一單元時，一方面，教師可以通過課堂觀察、摸底考試、綜合測評、課堂評價、問卷調查和師生談話等形式，將班上每位學生的學習狀態、成績水平進行全面、精準的掌控；另一方面，教師要努力鉆研教學，夯實教師基本功和專業能力，確保對不同程度的學生部署差異化學習任務，并給予針對性的指導和建議，保證不同層次的學生都能有所進步。

借助信息技術對學生實施多元化評價，打造數學高效課堂。課堂離不開評價，教師對學生的評價不僅可以喚醒學生的內驅力，還能使課堂飽滿且多姿多彩。所以衡量一節課的好壞，教師對學生的評價也是一項很重要的因素，而運用信息技術進行多元化評價對打造高效課堂有著積極的促進作用。如：學校運用智慧校園軟件，對表現好的學生頒發的成長嘉獎令，有樂學章、禮儀章、勞動章等不同類型的獎章，當獲得的獎章達到一定的數量就可以去專門的獎品柜兌換獎品。學生非常在意成長嘉獎令獎章的得失情況，所以在課堂上對部分表現好、發言精彩的學生獎勵樂學章，對部分表現不好的學生進行扣除處罰，大大提升了學生的聽課效率和主觀能動性，激發了學生的學習興趣，滿足了學生的成就感，提升了課堂效率。

在“雙減”政策的大背景之下，結合新課標的要求，借助信息技術輔助課堂教學是大勢所趨，是提高課堂效率與質量的必然之舉。教師應主動走出傳統教學的舒適區以及對信息技術的認知誤區，合理運用信息技術，重新定義課堂，打造高質量的高效課堂，幫助學生構建起屬于他們的知識天空。

責任編輯/楊萬軍