閱讀教學提質增效策略

艾大艷

閱讀課幾乎占據語文學科三分之二的教學時間，教學功夫沒少費，收效卻甚微。如何突圍，思慮再三，我結合新課程標準，解放思想，實事求是，基于實效進行語文閱讀課的課堂教學改革，摸索出一些閱讀課教學提質增效的策略。

教師素養層面：深抓文本解讀練內功。在語文教學實施過程中，教師必須認真研究課標及教材，準確定位，必須具有宏觀視野，遵循整體性、聯系性原則，統攬全冊，把握學段目標要求，明確本冊、本單元、本課在整個教材體系中的具體目標和地位。

如部編版教材九年級上冊第四單元與第六單元，同為小說題材，但篇幅不一，第四單元的主題是青春年少，第六單元的主題是人生百相，這些區別讓兩個單元的教學側重點有很大不同。再如八年級上冊朱德同志的《回憶我的母親》，這篇寫人文章的最大特色是“把人放在聯系中”來寫。朱德把母親放在災難連天的時代背景下，放在四世同堂的家境中，放在母子連心的親情聯系中，以時間為序，以母親勤勞的一生為線，選取母親一生中的典型事件表現母親的性格與品質，縱橫交織，層次分明，刻畫了一位平凡而又偉大的母親形象。對此，教師必須深練內功狠抓文本解讀，才能在閱讀教學中吸引和調動學生。

活動組織層面：巧設教學活動增魅力。教師要立足學生實際，開展真實有意義的語文閱讀教學活動。教師在教學過程中要樹立讓學生真實地學習語文的教學觀念，立足自己的課堂教學風格，立足文本的特點，尊重學生的認知特點，尊重語文學習的規律，實事求是，講究實效，用最真實的課堂讓學生真實地學習。

對于閱讀教學，教師首先要做的是整體思考，找到文本解讀的突破口，然后指導學生沿著突破口進行系統有效、有梯度地閱讀、思考、交流。教師在課堂提問時應著眼于課文重點處、關鍵處，這樣才有助于將學生思維聚焦到課文的重難點上，更好地理解文本內容。

例如，部編版教材九年級上冊第一單元整體教學詩歌單元整體目標：1.體會詩歌語言之美：字音美，字形美。2.體會詩歌文章之美：結構美，情感美。3.體會詩歌文學之美：個性美，意境美。4.體會詩歌文化之美：內涵美，文化美。閱讀教學活動基本上都可以從這四個層面（語言層面、文章層面、文學層面、文化層面）展開，既增強閱讀理解的深度，更能體現新課標的理念。

方法指導層面：狠抓閱讀訓練促實效。閱讀課要注重培養學生良好的閱讀習慣，可以從以下幾個方面入手，常抓不懈。

抓課堂引導。文本細讀的意義是指以文章文本為中心，重視蘊含在文本詞匯中的深層含義，挖掘出文本的內在組織結構，不斷提升學生的閱讀能力與理解能力。初中語文閱讀教學要以語文課堂為主要平臺，逐漸引導學生在課堂上整體把握課文，并進行文本細讀，讓學生將文本語言轉變成自身的語言、自己的理解，進而提升綜合素養。

抓關鍵詞句。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”這也在一定程度上體現了文本細讀的重要性。詞句、詞語是文章的基本組成部分，同時也能夠代表文章主旨。作者大多通過一些特定的詞句、詞語來表達自身的感受，并適當運用一些詞語來強化作品的可讀性。在細讀文本時，教師要充分引導學生發揮想象力，細細品味文中的遣詞造句及其高明之處，并欣賞他們獨特的“言有盡而意無窮”的表達效果。如《湖心亭看雪》中一個“獨”字，鮮明地表現出作者的高潔與孤傲。抓文章細節。在通常情況下，作者想表達的重要內容都蘊含在作品的細節當中，這需要學生主動去感受，去細細揣摩，并關注文章中的細節。只有領悟到作者在文章中描寫的情感，才能與作者產生共鳴，才有可能更加真切地了解文章的主旨。文本細讀就是要“躺在言語之中，在言語中散步，悠閑地散步”，真正地從文章中發現美，感悟美，這樣才能夠提升自身的閱讀水平，并發掘蘊含其中的深層含義。如“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，這句話形象地表達了魯迅的枯燥與煩悶，只能把院子里的兩棵樹數來數去。

總之，語文閱讀教學必須摒棄浮華，回歸本色，著眼實效，立足語文學科的培養目標，遵循語文學科的基本規律，體現語文學科的基本特點。教師要尋求課堂的突破，嘗試一種新的、更實在的、更貼近閱讀真實情況的課堂模式，這種模式更契合學生真實的閱讀狀態和需要，讓學生真正思考，學有所得。

責任編輯/曹小飛