傳統文化視域下提升小學數學課堂趣味性的策略研究

宋曉言

摘 要：數學課程是小學階段必不可少的內容，隨著新《課標》改革，在數學教育的過程中要不斷提高小學數學課堂的趣味性。傳統文化視域下應該加大對傳統文化的重視程度，將傳統文化科學合理地融入小學數學教學中，從而不斷提高小學數學教學的水平。在小學數學課堂開展過程中教師應該認識到傳統文化融入日常數學教學的重要意義，提高小學數學的趣味性，以此促進小學生積極主動地參與到小學數學的學習中，幫助小學生樹立正確的數學觀。本文對傳統文化融入小學數學中出現的問題也進行了分析，并且給出了多種在小學數學中融入傳統文化的具體措施。

關鍵詞：優秀傳統文化 滲透 小學數學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.03.010

不同于其他學科的是，數學的計算性以及邏輯性比較強，以往教師教學的過程中主要培養小學生的計算能力以及邏輯思維能力，對于融入傳統文化的認識不足，沒有認識到傳統文化在數學教學中的重要性，導致數學更深層次的魅力無法展現出來。新《課標》改革的背景下，要求教師必須不斷對教學思維進行創新，引進先進的教學模式，將優秀的中華民族傳統文化融入數學教學中。教師應該加大對數學教學思維的拓展力度，挖掘傳統文化在數學教學中的價值。

近年來，我國越發重視對中華民族傳統文化的傳承，在小學階段，學生愛國熱情的激發需要在課堂中合理融入傳統文化，結合課程內容的實際情況優化傳統文化的融入方式。此外，將傳統文化融入數學教學課堂中能夠改善數學教學乏味的現狀，提高數學教學的趣味性。

一、小學數學教學中滲透優秀傳統文化的意義

第一，將優秀的傳統文化滲透到小學數學課堂中能夠提高小學生對傳統文化的認識，并且提高對傳統文化的了解程度。對目前數學教學的總體情況分析，當前數學文化中蘊含著豐富的數學知識。小學生通過對數學知識的學習能夠了解更多的傳統文化，提高對傳統文化的認識，激發小學生對數學課堂的學習興趣。將傳統文化引入到小學數學教學中能夠提高小學生對小學數學的認知了解，并且不斷提高學習的總體效率。第二，小學數學課堂教學過程中逐步引入傳統文化，能夠提高小學數學課堂的內容豐富程度，提高對教學資源的利用率。教師可以結合傳統文化，不斷挖掘數學教材的深層內容，實現對教學資源的高效整合。第三，在傳統文化滲透到數學教學的過程中，教師還可以對教學方法進行優化和創新，提高自身創新意識，既要促進學生的個性化發展，又要提高小學生綜合學習的能力。

二、小學數學教學中滲透傳統文化的問題

（一）教學方法比較簡單

就目前小學教學的教學情況分析，小學生的認知能力以及掌握知識的能力相對薄弱，部分教師并沒有掌握小學生學習數學的習慣，對小學生身心發展的規律了解不夠，從而導致小學生的思維模式被禁錮。當前教師使用的教學方法大多是簡單的教學方法，在日常教學中缺少對教學方法的創新，與學生的互動比較少，課堂相對枯燥，無法提高學生對數學學習的興趣。

（二）課堂氣氛過于單調

小學數學涉及的教學內容比較簡單，再加上教師教學的方式單一，從而導致小學數學教學課堂氣氛過于單調。學生長時間處于被動學習的狀態，教師沒有認識到培養學生自主學習能力的重要性，從而導致學生的數學思維無法發散。

（三）教師的教學理念不夠完善

有些數學教師的教學理念比較落后，尤其是年紀相對較大的教師，在教學的過程中不能接受先進的教學理念，對學生的干預較多，導致學生不能自主學習。在部分教師的教學過程中，小組教學模式流于形式，從而導致小學數學教學的質量達不到預期的水平。

（四）小學數學教師自身素質有待提高

就目前的形勢而言，大部分教師的綜合素質有待提高，受應試教育的影響，教師更多是將數學知識傳授給學生，并沒有將教學學習方法傳授給學生，對于新課改的認識力度不足，從而導致教學質量不高。同時，在傳統教學理念的影響下，教師制定的教學目標與實際教學之間存在一定的偏差

三、在小學數學教學中滲透傳統文化的措施

（一）挖掘數學中的中華優秀傳統文化，在課堂中生動展示

數學課堂不同于其他課程的課堂，傳統文化在數學課堂中的融入難度相對較大，這就需要教師在教學的過程中對學生的數學觀進行重塑，并且活躍數學教學氛圍，不斷提高數學課堂的包容性。結合當前網絡技術的快速發展，教師可以將網絡技術應用到數學教學中，通過影像、音頻等多種方式，將中華民族的傳統文化融入數學教學中，合理設計課程內容，啟發學生獨立思考，幫助學生在快樂的氛圍中掌握知識。

例如，在學習“角的初步認識”一課時，教師可以從多個不同的角度幫助學生全方位認識角，并且對教學知識進行重新安排，在知識導入環節，教師可以將數學傳統文化融入其中，播放中國傳統建筑的相關視頻，讓學生直觀感受角的存在，并且認識到古人對角的利用，既可以加深對傳統文化的認識，也可以幫助學生扎實掌握數學知識。從視頻中建筑的特點分析角的特點，并引導學生進行總結。

（二）設計趣味化數學探究活動，深化學生的數學思維

新《課標》要求教師應該不斷調動學生學習的自主能力，為學生創造更廣闊的學習空間，提高學生學習知識的能力。在日常學習的過程中幫助學生構建數學思維，并且提高學生對數學文化的學習意識，將數學文化融入日常生活中。加大對數學文化知識的實踐力度，將學生作為數學教學的主體，教師應該從多個不同的角度對學生進行引導，轉換學生的學習思維。在不同的教學階段，教師應該明確教學的重點以及難點，并對傳統文化進行解讀，提高學生學習數學的信心。

以“圖形的運動”這一內容為例，通過生活中的實例讓學生明白什么是軸對稱以及旋轉的真正含義，從觀察實例感受數學在生活中的魅力。教師可以將剪紙、風箏等傳統文化與學生分享，并且通過色彩斑斕的圖案激發學生學習的興趣。在觀察實例的過程中教師可以設置相應的問題，引導學生總結圖形運動的特點，全面認識軸對稱以及圖形的旋轉問題。

（三）結合學情精選傳統文化思想，強化學生的學習能力

每個學生在學習的過程中都會表現出個性化的差異，教師應該尊重學生的個性化發展，學生在學習數學的過程中對于同一數學知識的認知能力不同，因此，在滲透中華民族傳統文化的過程中應該做好對學生個性化的分析，因材施教，提高數學教學的整體效率。結合小學生的理解能力，讓學生不斷感受數學教學的魅力。數學教學內容不宜太難，教師應該采用層次教學的方式，不斷增加數學教學的難度，從而幫助學生更好地掌握數學知識。

例如，在學習“年、月、日”這一內容時，結合小學生天生好動的特點，教師可以將農歷的奧秘等傳統文化融入課堂中，鼓勵學生積極主動地探索農歷的奧秘。結合數學教學的主題設置數學教學情境，不斷吸引學生投入到數學學習中。同時，以圖片或者是問答的形式對教材中的傳統文化進行挖掘，進而幫助學生理解數學知識的深層含義。引導學生不斷地探索與實踐，積極主動回答教師設置的相關問題，提高對知識的整合力度，進而幫助學生更好地理解數學知識。

（四）精心整合校本教材，融入傳統文化元素

1.選擇數學史話編入校本教材

為了提高中華民族傳統文化在數學教學中的融入程度，教師應該對數學教材的內容進行重新整合，選擇數學史話，將其編入到校本教材中。我國歷史上有很多數學家，他們對數學的發展做出了巨大的貢獻，因此，在校本教材中可以引入具有代表性的數學名人，為學生樹立良好的榜樣。例如，教學Π這一數學概念時，教師可以引入祖沖之的故事，幫助學生掌握古代數學知識，加深對數學知識的理解力度，感受傳統數學文化的魅力。

2.選擇典型名題編入校本教材

數學教材編制的過程中教師應該將更多典型的名題選入到校本教材中，典型名題能夠提高學生對數學知識探索的力度，幫助學生不斷了解數學中的奧秘，更好地掌握知識。例如，教師可以將雞兔同籠、白僧白饃的典型名題引入到教材中，通過故事的形式提高學生學習數學的興趣，在學習數學知識的同時幫助學生了解中華民族的傳統文化。

3.選擇趣味游戲編入校本教材

教師可以將更多趣味性的小游戲編入數學校本教材中，通過益智趣味的小游戲為學生營造良好的學習氛圍，結合小學生心理發育的特點，提高學生學習數學知識學習的積極性。我國古代數學發展過程中留存下了許多有趣的小游戲，教師可以結合教學內容對數學趣味小游戲進行應用，提高學生學習數學的興趣。例如七巧板，通過對七巧板的拼接，學生可以體會到數學的魅力，在進行游戲的同時學習數學知識。

4.挖掘數學圖案，體會傳統文化之美

中國傳統數學圖案蘊含的知識比較多，教師可以根據學生學習的特點挖掘數據圖案，讓學生體會文化之美。中華民族傳統的吉祥圖案中蘊含的內容比較多，在學習的過程中教師應該引導學生感受圖形的魅力，例如，在“圖形與幾何”一課時的學習中，教師可以利用多媒體軟件對傳統數學圖案進行展示，將銅鏡以及瓷器等展示給學生。同時，教師可以讓學生對不同圖案的特點進行總結，并為學生講解這些圖案的由來，從而激發學生的學習熱情，幫助學生了解傳統文化，提高數學教學的質量。同時，針對特殊的形狀，教師可以引入生活中的常識，讓學生自己講述圖形的特點，從而加深學生對知識的理解程度，提高數學圖形學習的質量。

5.開展數學探究活動，感受傳統文化價值

在數學教學的過程中教師可以根據實際情況開展數學探究活動，在教學中體現傳統文化的價值。例如，在學習了“分數的意義和性質”這節課后，教師可以組織學生對分數的發展史進行探索，盡可能搜集分數相關的歷史資料，對傳統文化的價值進行剖析，從而幫助學生加深對傳統文化的理解。教師還可以將《左傳》中關于分數的介紹與同學進行分享，既可以幫助學生學習數學知識，還能夠引導學生正確認識傳統文化，提高對傳統文化的認識水平。提高小學生參與數學探究活動的熱情，改變學生學習數學的傳統方式，對傳統的教學方式進行創新，改變數學教學模式單一的現狀，最大限度提高數學教學的質量。

6.加強數學閱讀指導，感悟傳統文化

數學既是一種文化，也是一種語言，經過幾千年的發展，數學魅力逐步散發出來。為了提高傳統文化在數學教學中的滲透程度，教師應該加強數學閱讀指導，幫助學生感悟傳統文化。在數學教材編制的過程中設置數學閱讀小故事，培養小學生的閱讀能力，能讓學生不斷感受數學學習的魅力。每冊數學教材都編排了“你知道嗎”數學閱讀小文章，或是有趣的數學典故，或是數學家的故事，這些內容多數與數學中包含的傳統文化密切相關，是滋養學生數學學科素養的豐富素材。教師要利用好這些閱讀材料對學生進行閱讀指導，讓學生掌握科學的閱讀方法和閱讀技巧，鼓勵學生走進數學閱讀世界，感受數學的神奇和魅力，豐富學生對傳統文化的感悟。

7.加強數學與學生生活的聯系

數學與學生的生活有著緊密的聯系，傳統文化發源于民間，從勞動人民的生活經驗中總結而來，并且在長期的歷史發展中發揚光大，經過歷史的積淀成為優秀的傳統文化。因此，教師在數學課堂教學中滲透傳統文化時，可以利用信息化的教學方式，為學生展示傳統文化的發展過程，以及優秀傳統文化在數學中的體現。例如，將剪紙藝術融入軸對稱圖形的學習中，學生通過剪紙藝術對軸對稱知識進行理解，從而掌握數學知識。同時，建立信息化學習的方式，教師可以對軸對稱圖形知識進行轉換，進而幫助學生理解圖形變換的知識，加深學生對所學知識的印象。

總而言之，隨著人們對傳統文化認識水平的提升，在數學教學的過程中教師應該加深傳統文化的融入程度，結合當前小學數學教學的特點以及小學生學習的特點，對數學教學模式進行調整，提高數學教學方式的實用性。在小學數學教學過程中教師應該認識到傳統文化的重要性。結合生活實際，對數學教學方法進行優化和改進，提高數學教學方式的趣味性以及實用性。在數學教學過程中合理融入數學歷史故事，鼓勵小學生主動對數學知識進行深度探索，扎實掌握數學知識的同時，體會數學學習的快樂。

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